delivery learning on the net

MAKALAH

DELIVERY LEARNING ON THE NET

(The Why, What, and How Online Education)

Tugas Mata Kuliah:

Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan

Oleh:

Nurul Chakim (137905007)

Ibadul Fahmi (137905008)

Djarwoko (137905012)

Program Studi Magister Teknologi Pendidikan

Program Pasca Sarjana

Universitas Negeri Surabaya

2013

Chapter I

Mengapa internet signifikan

Pengantar

Cara pandang institusi perusahaan atau individu tentang internet akan memiliki dampak yang signifikan terhadap cara mereka menggunakannya dan dalam menyelesaikan tugas mereka yang paling cocok, dalam hal ini dan dua bab berikutnya akan disampaikan oleh penulis beberapa pandangan umum tentang internet dalam pendidikan, dan isu-isu model pengiriman online yang mendasari hampir semua masalah ini akan mengalir dari sudut pandang tersebut, sehingga layak membuat eksplisit untuk diri sendiri dan orang lain.

Bab ini dimulai dengan penjelasan saya tentang Paket Perkuliahan pada web skala besar, yang akan digunakan sebagai contoh dalam buku ini. Janji teknologi pendidikan dan beberapa kekecewaan sekitarnya ini kemudian dibahas Bab ini dimulai dengan penjelasan saya tentang Paket Perkuliahan pada web skala besar, yang akan digunakan sebagai contoh dalam buku ini. Janji teknologi pendidikan dan beberapa kekecewaan sekitarnya ini kemudian dibahas.

Banyak pendidik benar menilai internet dengan tingkat skeptisisme, berpikir mereka telah mendengar semua klaim ini sebelum untuk teknologi yang sekarang baik usang atau perifer. Sisa dari bab ini menguraikan alasan mengapa kita seharusnya memandang internet sebagai teknologi pendidikan yang signifikan.

Anda , Komputer dan Internet

Dimulai dengan sebuah cerita singkat Paket Perkuliahan saya sangat terlibat dengan . Aku akan kembali ke ini seluruh buku sebagai sumber contoh . Paket Perkuliahan tersebut disebut ' Kau , Komputer dan Net'. Paket Perkuliahan ini dikembangkan di Inggris Universitas Terbuka ( OU ) itu adalah sebuah universitas pendidikan semata-mata jarak jauh, dengan lebih dari 150.000 mahasiswa yang belajar paruh waktu setiap tahunnya . Didirikan pada tahun 1969 , OU telah mengembangkan pendekatan pembelajaran jarak jauh didasarkan terutama seputar penggunaan unit dicetak khusus menulis. yang menawarkan dukungan melalui tatap muka reguler untuk tutorial, umpan balik rinci tentang tugas , dan kontak melalui telepon , e - mail atau surat.

OU telah menggunakan Internet untuk berbagai tugas pada sejumlah program yang berbeda . Kegunaan utamanya adalah untuk dimediasi komunikasi komputer( CMC ), yang memungkinkan siswa untuk berkomunikasi satu sama lain , guru dan staf mereka di OU . Beberapa program telah mulai menggunakan selain unit Web, dicetak, video, multi-media CD ROM dan sebagainya. Web adalah cara mudah untuk menawarkan beberapa materi yang berubah dengan cepat atau akan dikenakan biaya untuk mendistribusikan, misalnya mahasiswa pemberitahuan dan makalah jurnal saat ini.

Teknologi pendidikan : janji yang tidak terpenuhi

Ini adalah cerita singkat penulis tentang Paket Perkuliahan yang dilakukan, Paket Perkuliahan tersebut disebut 'Kau, Komputer dan Net ' Paket Perkuliahan ini dikembangkan di Inggris Open University ( OU ) itu adalah sebuah universitas pendidikan semata-mata jarak jauh , dengan lebih dari 150.000 mahasiswa yang belajar paruh waktu setiap tahunnya . Didirikan pada tahun 1969 , OU telah mengembangkan pendekatan pembelajaran jarak jauh didasarkan terutama seputar penggunaan unit dicetak khusus menulis . Siswa dialokasikan untuk tutor paruh waktu ( atau Fakultas Madya ) yang menawarkan dukungan melalui tatap muka reguler untuk tutorial, umpan balik rinci tentang tugas , dan kontak melalui telepon , e - mail atau surat.

Masih belum ada bukti jelas bahwa teknologi pendidikan meningkatkan pembelajaran siswa. Tom Russell ( 1999 ) sekarang terkenal ada Perbedaan tetntang sebuah Fenomena signifikan mengumpulkan semua studi yang mode dibandingkan pengiriman: misalnya , jarak dibandingkan kelas , dan online versus face to face.

Dimana Pada tahun 1997 kelompok kami di OU memiliki ide untuk membuat sebuah pengantar saja pada komputer dan internet. Mereka yang terlibat antusias , beberapa mungkin evangelis mengatakan, tentang Internet dan kemungkinan dalam pendidikan. OU telah menggunakan Internet untuk berbagai tugas pada sejumlah program yang berbeda . Kegunaan utamanya adalah untuk dimediasi komunikasi komputer ( CMC ), yang memungkinkan siswa untuk berkomunikasi satu sama lain, guru dan staf mereka di OU. Beberapa program telah mulai menggunakan Web selain unit saja dicetak, video, multi-media CD ROM dan sebagainya yang pergi untuk membuat Paket Perkuliahan OU khas. Web adalah cara mudah untuk menawarkan beberapa materi yang berubah dengan cepat atau akan dikenakan biaya untuk mendistribusikan , misalnya mahasiswa pemberitahuan dan makalah jurnal saat ini. Sebuah Paket Perkuliahan berbasis web menawarkan cara untuk mencapai ini. Sebuah keputusan awal dan mendasar dilakukan untuk membuat Web mutlak pusat Paket Perkuliahan. Itu bukan tambahan biasa saja komponen - situs Web secara efektif adalah Paket Perkuliahan. Ada beberapa skeptisisme di luar tim ini mengenai Paket Perkuliahan dan apakah itu akan mendapatkan apapun mahasiswa atau tutor bersedia bekerja dengan cara ini. Paket Perkuliahan ini diproduksi dalam setahun seiring dengan strategi tutorial yang diperlukan dan infrastruktur teknis. Jadi Paket Perkuliahan inilah yang menyebabkan perubahan universitas secara luas dalam strategi, dukungan siswa, struktur organisasi dan pengembangan program .

Jadi mengapa, meskipun banyak investasi dan banyak inovatif, implementasi menguntungkan , yang mengajar di semua tingkatan sama seperti itu ratusan tahun yang lalu ? Apakah karena tatap muka kuliah benar-benar cara terbaik untuk mengajar ?

Teknologi dipandang sebagai alat untuk meningkatkan produktivitas, efisiensi dan kehandalan . Ada juga faktor lain yang sering menggabungkan, membuat kebutuhan untuk investasi di teknologi pendidikan tampaknya tidak dapat dihindari. Aku akan melihat ini secara lebih rinci nanti, di mana motivasi untuk mengadopsi pendekatan secara online diperiksa . Dalam bab ini saya ingin melihat beberapa teknologi pendidikan sebelumnya , dan menganalisa mengapa gagal untuk memiliki dampak pada pendidikan pernah meramalkan , dan mengapa Net akan memiliki dampak yang lebih signifikan . Kedua teknologi sebelumnya saya akan menggunakan dengan cara misalnya adalah media penyiaran dan CD ROM multi-media .

Media Broadcast dan CD ROM

Munculnya radio, dan kemudian televisi, melihat banyak kepentingan dalam penggunaannya sebagai teknologi pendidikan. Istilah ' Universitas Airwaves ' mulai digunakan pada tahun 1920 , dan pada tahun 1951 Pennsylvania 'University of the Air' mulai kuliah penyiaran.

Komponen televisi dan radio membentuk salah satu elemen dari paket ini secara keseluruhan, tetapi jauh dari yang paling signifikan. Bahan yang paling audio / visual cenderung bertindak sebagai suplemen untuk bahan cetak tradisional, yang hati-hati dibangun untuk menjadi jelas, lengkap dan mudah dipahami ( atribut yang tidak selalu bisa berasal kuliah ).

Kelemahan

1.    Meskipun benar bahwa materi audio / visual dapat meningkatkan pengalaman belajar, ia telah gagal menjadi metode pengiriman utama untuk materi pendidikan jarak jauh .

2.    Menonton siaran atau video dari kuliah adalah kegiatan yang sangat pasif.

Jadi Tak satu pun dari interaksi terjadi dengan kuliah siaran.

Kelebihan

1.      Lebih menarik dalam software, yang bisa menggabungkan simulasi, audio, video ( sampai batas tertentu ) dan animasi, serta teks sederhana dan gambar.

2.      Waktu tutorial bisa diganti dengan menggunakan CD.

Pada bagian berikutnya beberapa alasan di balik kurangnya penyerapan akan diperiksa dengan cara perbandingan dengan Net .

Mengapa Net berbeda

Karena saya telah melukis sebuah gambaran suram mengenai dampak teknologi pendidikan sampai saat ini, mengapa Anda menganggap penggunaan Net akan berbeda ? Ada sejumlah faktor yang meringankan dalam mendukung Net dalam pendidikan, Aku akan memeriksa lima faktor sekarang.

1.      Penerimaan sosial.

De Kare -Silver menghitung bahwa dengan rata-rata semua prediksi tentang kapan
Internet akan menjadi teknologi mainstream diterima untuk masyarakat Barat secara keseluruhan , kita harus memperkirakan bahwa 2005 akan menjadi titik penerimaan utama. Ini berarti bahwa pada saat ini sebagian besar penduduk akan tampil proporsi yang signifikan dari kegiatan sehari-hari ( belanja, berkomunikasi, kegiatan rekreasi , dll) melalui Internet . Jadi sering menarik dan menawarkan cara mudah sedangkan CD ROM menyediakan perangkat lunak pendidikan, mereka melakukannya terutama dalam konteks masyarakat dengan ambivalensi terhadap teknologi tersebut . Selain game dan kadang-kadang konsultasi CD ensiklopedi , CD ROM tidak memiliki dampak yang besar pada kehidupan sehari-hari banyak orang.

2.      Kedekatan pendidik.

Orang mungkin berpendapat bahwa pasar yang menguntungkan mungkin juga dikatakan radio atau televisi, tetapi ini telah gagal berdampak pada metode pendidikan tradisional. Ini adalah benar dan ini membawa kita kepada keuntungan kunci berikutnya Net telah di menjadi teknologi pendidikan yang signifikan , bahwa pendidik dekat dengan produk jadi . Aspek pertama ini adalah salah satu biaya . CD yang mahal untuk diproduksi, meski masih dapat dicapai, sedangkan program televisi berada di luar jangkauan kebanyakan universitas. Kaset video adalah pilihan yang terjangkau, namun, meskipun kualitas produksi terbatas. Saya akan berdebat nanti dalam buku ini yang memproduksi bahan berbasis web tidak murah karena banyak orang ingin percaya. Namun, bahkan dengan masukan tambahan dari pengembang dan desainer Web, menghasilkan program berbasis web mungkin akan lebih murah daripada memproduksi dan menyiarkan program televisi 30 menit profesional atau CD ROM penuh.

3.      Tatap muka reguler

Salah satu keuntungan dari web adalah bahwa browser Web telah menjadi antarmuka generik . Memang benar bahwa setiap situs Web memiliki struktur navigasi sendiri , tetapi ini dibungkus dalam lingkungan nyaman dari browser Web . Sedangkan pengguna merasa bahwa setiap CD adalah sistem baru yang harus dipelajari , mereka sudah merasa akrab dengan browser Web , jadi jangan mendekati setiap situs Web dengan keraguan yang sama . Hal ini terkait dengan faktor pertama, bahwa penerimaan sosial. Setelah menggunakan antarmuka yang sama untuk membeli bahan makanan mereka, melakukan perbankan mereka dan mengirim e-mail, peserta didik menemukan bahwa menggunakan browser untuk mengakses materi pendidikan menghilangkan beberapa kecemasan tentang pengalaman pendidikan itu sendiri. Antar muka akrab bertindak dalam beberapa cara sebagai 'kenyamanan selimut' , terutama bagi mereka yang gugup tentang studi .

4.      Interaktivitas dan personalisasi

Menggunakan Net adalah salah satu yang aktif, dan lebih signifikan itu adalah dua arah : pengguna berinteraksi dengan pengguna lain . Dalam Webonomics bukunya ( 1997:27 ) Evan Schwartz dikatakan seperti ini : ' Bertentangan dengan apa yang beberapa orang percaya bahwa Web adalah bukan media massa. Ini adalah pojok media, media personal , dan media interaktif . Ada nilai-nilai tertentu yang diterima umumnya pergi tak tertandingi sebagai bermanfaat di bidang pendidikan , termasuk interaksi ( dengan satu sama lain , pendidik , atau materi belajar ) , aktivitas ( melakukan sesuatu dengan informasi bukan hanya menjadi penerima pasif) dan individualisasi (semua peserta didik tidak sama ). Net ini cocok untuk memberikan hal-hal tersebut , sedangkan televisi dan radio tidak . Net ini memiliki potensi untuk memungkinkan komunikasi , sedangkan banyak dari teknologi sebelumnya yang terutama berkaitan dengan penyampaian informasi . Net dapat melakukan fungsi ini juga , tapi itu adalah aspek komunikasi yang benar-benar membedakannya

5.      Mempertahankan dan permasalahan teknologi

Teknologi membawa pengaruhnya ke pasar proposisi nilai yang sangat berbeda daripada yang telah tersedia sebelumnya. Umumnya, underperform pengaruh teknologi produk yang sudah mapan di mainstream pasar. Tapi mereka memiliki fitur lain yang pinggiran ( dan umumnya baru ) nilai pelanggan beberapa.

( Christensen , 1997: xv )

Pelajaran untuk implementasi

Setelah menyatakan beberapa alasan untuk memiliki beberapa keyakinan yang menguatkan Net untuk sebagai alat dalam pendidikan, sekarang saya harus menambahkan sebuah peringatan, yang agak melingkar: Net dapat menjadi teknologi pendidikan hanya efektif  bila digunakan dengan benar.

Apa yang saya maksud dengan 'benar' ? Menurut pendapat saya ada beberapa faktor kunci yang menentukan seberapa sukses seorang pendidik atau universitas mengadopsi itu . Isu-isu ini akan dikembalikan dan diperluas ke dalam sisa buku ini.

1.      Jangan menerapkannya sebagai media massa.

2.      Jangan isolasi dalam mengadopsinya.

3.      Bersiaplah untuk bereksperimen dan mengubahnya.

4.      Membuat pusat Net untuk Paket Perkuliahan.

Kesimpulan

Janji teknologi pendidikan sering pergi terpenuhi . Net menawarkan sejumlah keunggulan mungkin selama beberapa teknologi yang telah pergi sebelumnya . Ini adalah sebagian hasil dari kemudahan penggunaan , penetrasi dalam masyarakat , tetapi terutama karena pada dasarnya media komunikasi . Ini memiliki potensi untuk mengubah cara di mana organisasi beroperasi dan melakukan banyak tugas-tugas mereka , tapi ini membawa mengatur sendiri masalah dan tantangan .

Dalam bab berikutnya saya akan mengambil pandangan yang luas dari dampak internet adalah memiliki pada pendidikan, dan kemungkinan-kemungkinan, ancaman dan masalah sarana ini universitas , perguruan tinggi dan sekolah harus hadapi saat ini .

Ringkasan

Dalam bab ini saya telah melihat janji teknologi pendidikan sebelumnya , khususnya media menyiarkan dan CD multi-media . Ini belum mengubah praktek mengajar dalam cara mereka awalnya dijanjikan. Saya telah menyarankan lima alasan mengapa Net mungkin memiliki dampak yang lebih signifikan: adalah penerimaan sosial, kedekatan pendidik, antarmuka murah,  interaktivitas dan personalisasi, potensi sebagai gangguan  teknologi.

Terakhir, saya menguraikan empat pelajaran yang saya percaya kedua lembaga dan individu pendidik harus diingat ketika menerapkan pembelajaran online :

1.      Jangan menerapkannya sebagai media massa.

2.       Jangan mengadopsi dalam isolasi .

3.       Bersiaplah untuk bereksperimen dan perubahan .

4.       Membuat Net pusat Paket Perkuliahan.

Chapter II

Menjelajahi Beberapa Mitos E-learning

Pengantar

Ketika seseorang berbicara tentang Bersih dan pendidikan ada sejumlah masalah lainnya, yang tampaknya berhubungan, jika tidak terjalin. Ini termasuk globalisasi dan komersialisasi pendidikan, kualitas pendidikan, manfaat jarak terhadap pembelajaran berbasis kampu, dan sifat lembaga pembelajaran itu sendiri. Sering ada argumen emotif di kedua sisi, untuk seperti semua teknologi yang signifikan Internet tampaknya menjadi medan tempur yang sejumlah kampanye lainnya akan dilancarkan . Tidak ada yang sangat baru dalam banyak ini. Sekarang sesuatu yang klise, tapi sama dikatakan dari mesin cetak seperti yang dikatakan internet. Dale Spender ( 1998) merangkum seperti ini : Setelah printer dari abad 15 dan 16 mulai memproduksi buku-buku yang akan menjual ... pembentukan hari itu marah dengan bentuk katering kepada massa . Ini penurunan standar.

Hari ini kita sebut karya yang kemudian menjadi dicetak ' klasik ', tetapi ketika printer purba untuk menghasilkan terjemahan mereka dari cerita Yunani dan Latin kuno, gereja menyebut mereka merusak teks pagan yang akan menyesatkan seluruh penduduk. Jika buku yang masuk ke tangan massa, mereka berpendapat , ide-ide berbahaya akan menyebar, pekerjaan iblis akan bebas pemerintahan - itu akan menjadi akhir dari kontrol dan kemenangan anarki.

Dan tidak ada yang menghina yang telah dikatakan tentang televisi hari - atau tentang bahaya komputer masyarakat - yang tidak mengatakan kemudian tentang buku , dan humaniora dan klasik, ketika mereka pertama kali membuat penampilan mereka. Dalam bab ini saya memeriksa beberapa keyakinan umum diungkapkan tentang apakah berarti internet mungkin untuk pendidikan, dan alasan di balik keyakinan ini. Pertama, kata terminologi. Istilah ' universitas ' digunakan dalam bagian ini, karena banyak artikel yang telah membuat klaim tentang dampak Net pendidikan telah membahas masalah ini di tingkat universitas . Namun, masalah yang sama berlaku untuk semua bentuk lembaga pendidikan tinggi , termasuk pendidikan lanjutan dan perguruan tinggi . Pendidikan dasar dan menengah yang agak dihapus dari lingkungan yang kompetitif , meskipun ada beberapa relevansi juga di sini .

Komersialisasi pendidikan.

Desember 2000: kesepakatan antara India dan China mengumumkan untuk menentang komersialisasi pendidikan di semua forum , menyatakan bahwa pendidikan tidak boleh dikendalikan oleh kekuatan pasar dan bahwa tujuan pendidikan harus menciptakan pengetahuan non - kekerasan dan non - eksploitatif masyarakat. Apa kabar ini menunjukkan adalah bahwa komersialisasi pendidikan sekarang menjadi serius , kepedulian global dan bahwa hal itu menimbulkan pertanyaan yang sangat tujuan pendidikan dalam masyarakat . Jadi adalah komersialisasi pendidikan yang tak terelakkan? Apakah tentu kekuatan merugikan ? dan, apa hubungannya internet dengan itu ?

Komersialisasi pendidikan tampaknya menjadi serangan terhadap benteng terakhir dari sektor publik . Bagi banyak orang, peran perusahaan swasta dalam perawatan kesehatan , dan masih adalah, tidak dapat diterima . Namun tidak ada keraguan itu telah terjadi , untuk sebagian besar atau lebih kecil , tergantung di mana Anda tinggal . Jadi , itu akan menjadi naif mungkin berpikir bahwa pendidikan adalah dalam posisi yang lebih istimewa dan sama tidak bisa terjadi dalam domain tersebut. Memang , kapitalis ventura sekarang mataku sektor pendidikan covetously dan melihatnya sebagai target besar berikutnya . Pada tahun 2000 beberapa 2900000000 $ dari modal ventura diinvestasikan dalam pendidikan dan pelatihan start-up perusahaan ( Eduventures.com , 2001) . Benar, bust e -commerce telah melihat investasi ini memperlambat sedikit dan beberapa bersinar telah datang dari optimisme , namun sektor ini masih menarik banyak keuangan dan perhatian . Ada pasti lebih drive dan , secara signifikan , lebih banyak uang di belakang langkah untuk melibatkan organisasi komersial dalam pendidikan dari pada ada yang pernah telah sebelumnya. Dan uang dalam jumlah besar cenderung memiliki cara Penciptaan output mereka yang berada dibalik keinginan uang.

Net mengubah beberapa dinamika ini . Pertama, karena mahasiswa dan akademisi tidak terletak secara fisik di kampus, sebuah universitas online tidak perlu berinvestasi dalam jumlah besar uang dalam membangun kampus dengan kamar khusus untuk perkuliahan, ruang laboratorium , bidang sosial , dan sebagainya. Ini akan membutuhkan markas, tetapi setiap ruang kantor standar akan cukup untuk ini. Kedua , lagi sebagai konsekuensi dari akademisi yang terletak di mana saja , tidak perlu untuk mempekerjakan mereka penuh waktu . Berbagai macam Paket Perkuliahan dapat ditawarkan dengan menggunakan akademisi secara paruh waktu untuk memberikan Paket Perkuliahan online . Inilah apa University of Phoenix telah dilakukan di Amerika Serikat ( dengan sukses besar atau lebih kecil, tergantung pada sudut pandang Anda). Terakhir, karena biaya diturunkan oleh faktor-faktor ini, universitas online dapat menarik bagi siswa sebagai sarana ekonomis studi, terutama jika mereka ingin belajar paruh waktu saat bekerja dan tidak dapat menghadiri kampus berbasis universitas. Jadi universitas online dapat menarik kelompok yang berbeda dari siswa dengan alasan yang berbeda, sedangkan kampus swasta - berbasis universitas yang bersaing langsung dengan universitas tradisional. sebuah universitas online masih harus bernegosiasi dengan sukses proses akreditasi yang ketat, dan akan harus menginvestasikan banyak uang dalam infrastruktur teknis dan pemasaran, tetapi mulai muncul sebagai model bisnis yang lebih menarik dan layak bagi investor. Oleh karena Net dapat menurunkan biaya masuk ke pasar, meskipun dalam bab selanjutnya kita akan melihat bahwa hal ini tidak selalu ditanggung keluar - tetapi untuk sekarang mari kita asumsikan itu tidak.

Inilah sebabnya mengapa Net adalah masalah yang signifikan dalam argumen tentang komersialisasi pendidikan . Ini memfasilitasi kedatangan penyedia baru dan memungkinkan semua pendidik berpotensi untuk menjangkau audiens baru . Hal ini dalam upaya untuk memenuhi kedua tantangan ini bahwa manajemen di banyak universitas mempertimbangkan aliansi dengan organisasi komersial .

Globalisasi pendidikan.

Net dapat menjadi tempat yang paradoks. Di dalamnya, tren yang tampaknya bertentangan dapat direalisasikan secara bersamaan, dan dapat dipandang sebagai sarana untuk mencapai pandangan yang berlawanan secara diametral. Hal ini tampaknya sangat relevan dengan argumen tentang globalisasi pendidikan. Pada satu konferensi yang saya hadiri, pembicara memperingatkan universitas ancaman global yang serius, sementara pada konferensi lain di Amerika Selatan, seseorang berbicara dengan penuh semangat tentang kemungkinan Net sebagai sarana mendidik rakyat, sehingga mereka bisa bersaing dengan ‘raksasa dari utara ‘. Jadi bagi sebagian orang, aspek global Net akan berarti bahwa akan ada organisasi dominan beberapa yang memberikan pendidikan online, sedangkan untuk yang lain, Net merupakan sarana untuk menawarkan pendidikan berkualitas baik untuk penduduk yang besar, dan mulai bersaing lebih efektif dalam ekonomi global. Ada unsur kebenaran dalam kedua pandangan ini .

Hal ini dapat memiliki implikasi untuk pendidikan. Jika seseorang mencari Paket Perkuliahan , mengatakan gelar MBA online, maka daripada filter melalui banyak hasil dan mencoba untuk menilai kualitas persembahan , ada godaan untuk pergi langsung ke penyedia terkemuka dan terpercaya , mari kita katakan Harvard . Anda tidak hanya dapat menebak URL yang sesuai ( www.harvard.edu ) , tetapi juga Anda dapat yakin bahwa MBA akan memenuhi standar tertentu. Dalam skenario seperti instansi pendidikan nama besar ( Oxford, Cambridge, Stanford, MIT, dll) menjadi nama merek online, sehingga merugikan banyak yang lebih kecil , penyedia lebih lokal. Ini adalah skenario anti - kompetisi di mana ada akhirnya beberapa, atau bahkan hanya satu, penyedia layanan online, semacam Microsoft pendidikan. Masalah yang lebih sulit untuk diatasi untuk Paket Perkuliahan global perbedaan dalam nilai-nilai budaya yang terkandung dalam pedagogi. Ini sering pergi jauh ke jantung nilai-nilai sosial budaya tertentu. Misalnya, kolaborasi online intensif lebih sulit dalam masyarakat yang cenderung untuk mempromosikan kesopanan dan reservasi. Demikian pula, masyarakat sangat familial sering menempatkan penekanan besar pada penghargaan, yang juga dipamerkan kepada guru. Sebuah pedagogi saja yang mengharapkan pertanyaan kritis dan dialog dengan pendidik mungkin sehingga tidak diterjemahkan dengan baik ke dalam lingkungan tersebut, di mana perilaku semacam ini biasanya disukai. Faktor-faktor ini, dikombinasikan dengan bahasa, pengakuan lokal dan subsidi, menunjukkan bahwa globalisasi pendidikan merupakan isu yang hanya akan terjadi dalam sektor-sektor tertentu, dan biasanya melalui kerjasama antara mitra internasional.

Internet akan berarti kematian universitas kampus

Dalam Elektronik dan masa depan suram universitas ( 1995), Eli Noam menyatakan bahwa :

Sementara teknologi komunikasi baru cenderung memperkuat penelitian, mereka juga akan melemahkan lembaga besar tradisional pembelajaran, universitas-universitas. Alih-alih makmur dengan alat-alat baru, banyak fungsi tradisional universitas akan digantikan, basis keuangan mereka terkikis, teknologi mereka diganti dan peran mereka dalam penyelidikan intelektual dikurangi .( Noam , 1995:247 )

Dia menguraikan tiga fungsi utama universitas : penciptaan pengetahuan ( penelitian ), penyimpanan pengetahuan ( perpustakaan ), dan transmisi pengetahuan ( mengajar ). Dia berpendapat bahwa teknologi komunikasi baru mengubah ekonomi dari masing-masing fungsi, sehingga merusak peran universitas.

Keuntungan tambahan dari studi berbasis kampus adalah disiplin yang melekat dan struktur menyediakan bagi siswa . Belajar di kejauhan membutuhkan banyak disiplin diri dan organisasi, dalam rangka mengelola waktu untuk studi terhadap tuntutan bersaing . Banyak fungsi organisasi ini disediakan untuk mahasiswa di kampus , misalnya dengan terjadwal kuliah , tutorial dan sebagainya , dan budaya disiplin akademik di mana siswa berada. Universitas tidak harus mengambil manfaat dari pengalaman kampus untuk diberikan, tapi sama bertanggung jawab untuk tetap menjadi pilihan yang diinginkan untuk proporsi siswa .

Dalam menawarkan pendidikan jarak jauh dapat dikatakan bahwa perguruan tinggi berkontribusi terhadap kematian mereka sendiri dengan memberikan pengalaman pendidikan yang baik tanpa perlu untuk menghadiri kampus. Sebuah pandangan alternatif menyatakan bahwa dengan melakukan itu mereka memperkuat posisi mereka. Tempat-tempat yang menawarkan campuran atau hibrida sarana studi mungkin juga memenuhi tuntutan fleksibel pendidikan di dunia modern. Siswa dapat belajar paruh waktu untuk beberapa gelar mereka , tetapi juga menghadiri kampus untuk jangka waktu untuk mendapatkan manfaat dari wajah ke lingkungan wajah. Program studi tersebut dapat menurunkan beberapa biaya pendidikan dan juga membukanya ke anggota masyarakat yang tidak mampu studi penuh waktu tiga sampai empat tahun. Menggunakan Net dengan cara ini meningkatkan jangkauan universitas kampus sekaligus mengambil keuntungan dari manfaatnya sebagai lembaga fisik.

Noam berakhir esainya dengan menyarankan bahwa perguruan tinggi perlu mengubah peran mereka melakukan dan membuat kebajikan fungsi sosial mereka. Saya akan setuju dengan hal ini. Universitas mungkin harus menyesuaikan layanan yang mereka tawarkan. Misalnya, siswa dapat juga mengadopsi pendekatan yang lebih modular untuk belajar, memilih program yang berbeda dari penyedia yang berbeda . Seseorang belajar sastra Inggris mungkin mengambil Paket Perkuliahan online dalam tragedi Shakespeare dari Oxford, Paket Perkuliahan dalam literatur abad ke-17 dan budaya dari Warwick, yang lain pada bentuk narasi dari Harvard, dan sebagainya ( ini hipotetis, dengan cara: tidak ada universitas ini menawarkan Paket Perkuliahan online untuk belum studi tunggal).

Internet akan berarti standar menurun dalam pendidikan

Antara tahun 1997 dan 2001 sejarawan David Noble menerbitkan serangkaian artikel di bawah judul kolektif Mills Diploma Digital. Dorongan dari artikel adalah bahwa internet itu mengarah ke komersialisasi pendidikan dan penurunan standar . Itu harus ditolak di semua biaya. Artikel-artikel menimbulkan banyak bunga, tetapi mereka sangat cacat dalam sejumlah hal. Argumen utama adalah layak menangani di sini karena mereka mewakili banyak keberatan terhadap pendidikan online, terutama berkaitan dengan kualitas pendidikan.

Klaim berikutnya utama Noble adalah bahwa Net akan mengarah pada komodifikasi pendidikan. Dia mengklaim, ' Sekali fakultas menempatkan materi Paket Perkuliahan online mereka, apalagi, keterampilan desain pengetahuan dan tentu saja yang terkandung dalam materi yang diambil dari tanah milik mereka, dipindahkan ke mesin dan ditempatkan di tangan pemerintah. "Ini tampaknya mengasumsikan Model pedagogik sangat sederhana, yang lagi-lagi memandang pendidikan hanya sebagai informasi transfer. Ini akan terjadi jika video ceramah adalah model pembelajaran jarak jauh yang efektif, tapi seperti saya katakan di tempat lain, tidak . Kami akan mengeksplorasi pedagogi secara online dengan lebih rinci nanti, tapi Paket Perkuliahan online baik semua memiliki unsur komunikasi, interaksi dan dukungan . Ini adalah apa yang akademis membawa ke pengalaman pendidikan. Jika, seperti Noble menyarankan, hal itu hanya masalah konten, maka buku itu akan menggantikan dosen lama.

Cara untuk menjamin kualitas pendidikan online adalah untuk pendidik untuk terlibat dengan proses tersebut , tidak menolak untuk terlibat dengan itu . Tidak ada yang intrinsik dalam pendidikan online yang tentu menyebabkan penurunan kualitas . Memang , mungkin ada lebih banyak pengawasan pendidikan online ada wajah tradisional untuk menghadapi pengajaran , dengan hasil bahwa ada upaya yang lebih besar dalam menjaga kualitasnya. Rasa takut digantikan oleh sumber daya online adalah salah satu yang salah , saya merasa . Jika beberapa video ceramah dan sumber daya dapat menggantikan pendidik , maka kemungkinan besar para pendidik layak untuk diganti , karena mereka tidak menambahkan banyak pengalaman pendidikan siswa mereka. Sebagian pendidik melakukan jauh lebih dari ini dan dapat terus melakukannya secara online .

Ringkasan

Dalam bab ini isu-isu berikut seputar internet dan penelitian pendidikan:

a.       Komersialisasi pendidikan.

b.       Globalisasi pendidikan.

c.        Kematian potensi kampus.

d.       Drama peran Neto dalam persepsi standar penurunan pendidikan.

e.       Saran bahwa pengiriman online cocok untuk tujuan pelatihan dan tidak pendidikan.
Dari hal ini, empat pelajaran yang diambil untuk implementasi :

1.      Sadarilah kompetisi .

2.       Jadilah beradaptasi dalam Paket Perkuliahan dan pendekatan .

3.       Membuat kebajikan apa yang bisa Anda tawarkan.

4.       Menawarkan program yang fleksibel .

Chapter III
Pelajaran dari Komersialisasi Internet

Ringkasan

Bab ini meneliti masalah berikut dalam e -commerce , dan bagaimana mereka mungkin memiliki efek yang sama dalam pendidikan :

Dekonstruksi ;

Net mulai mengubah beberapa asumsi ekonomi . Ketika sebuah organisasi menjadi entitas online, masing-masing fungsinya dapat dikenakan kompetisi . Seperti yang kita lihat dalam bab terakhir penghapusan overhead mahal , sambil mempertahankan manfaat komunikasi , menyebabkan kedatangan pesaing baru . Dalam skenario seperti kelangsungan hidup ekonomis mengelompokkan semua fungsi dalam satu organisasi dirusak . Banyak tugas-tugas organisasi perlu melakukan sekarang dapat ditangani biaya lebih efektif dengan out-sourcing mereka. Organisasi ini kemudian bebas untuk berkonsentrasi pada bagian dari bisnis yang tidak terbaik , baik itu pembuatan suatu produk tertentu , pakaian ritel atau apa pun.

Orang dapat melihat bagaimana hal ini dapat memiliki dampak serius pada pendidikan dan sifat universitas. Sebuah universitas dapat dilihat sebagai kumpulan fungsi bersatu di satu kampus. Noam ( 1995) mengemukakan tiga kegiatan utama, yang dapat diberi label riset, perpustakaan dan pengajaran. Untuk satu ini bisa menambah akreditasi, administrasi, dan fungsi sosial. Jika pandangan dekonstruksi benar, masing-masing dapat dilakukan untuk biaya kurang oleh konsultan eksternal. Oblinger ( 2001 ) menerapkan model bisnis untuk pendidikan dan menunjukkan hal itu dapat dilihat sebagai ' rantai nilai ': Salah satu cara untuk konsep rantai nilai pendidikan adalah untuk memikirkan keterkaitan kegiatan: pengembangan kurikulum, pengembangan konten, akuisisi pelajar dan dukungan; pengiriman pembelajaran, penilaian dan menasihati, artikulasi, dan credentialling. Ini adalah jaringan yang sangat terdistribusi yang longgar asosiasi menjadi sebuah sistem pendidikan. Dalam bab sebelumnya saya berpendapat bahwa universitas kampus itu tidak akan hilang sepenuhnya karena masih memenuhi peran untuk satu set siswa, meskipun akan ada proporsi yang tumbuh akan menyadari pendidikan mereka melalui cara lain. Pandangan dekonstruksi merupakan kelanjutan dari argumen ini , salah satu yang melihat pergeseran mendasar dalam masyarakat dan lapangan kerja.

Afiliasi dan kerjasama ;

Ada banyak kegembiraan beberapa tahun yang lalu tentang afiliasi sebagai model ekonomi baru dibuat realisasi oleh teknologi. Ia bekerja melalui situs Web mendaftar situs lain untuk bertindak sebagai afiliasi. Afiliasi merekomendasikan orang untuk situs asli, dan pemilik situs asli mereka membayar komisi pada setiap penjualan yang terjadi kemudian. Jadi, misalnya, sebuah situs tentang Jane Austen mungkin memiliki link ke toko buku online, mengatakan, ' Beli Pride and Prejudice di Amazon. "Jika pengguna mengikuti link tersebut, maka Amazon dapat melacak di mana mereka datang dari, dan membayar komisi Austen ke situs Jane pada setiap buku pembelian pengguna pada kunjungan itu. Meski masih digunakan secara luas, terutama di search engine, gagasan afiliasi menjadi terlalu banyak bekerja dan tidak selalu mewakili model ekonomi yang sehat baik untuk pengarah (yang hilang karena mereka orang-orang kiri untuk pergi ke situs lain ) atau situs commissioning ( yang beroperasi pada margin kecil seperti bahwa komisi berarti mereka kehilangan uang pada beberapa penjualan ).

Ada cara yang jelas di mana afiliasi bisa diperkenalkan dalam pendidikan, dan ini adalah contoh yang sangat nyata dari komersialisasi pendidikan. Alih-alih mengirim siswa untuk sebuah toko buku di kota yang membuat semua keuntungan, Paket Perkuliahan online dapat merekomendasikan siswa untuk toko buku online tertentu dan mendapatkan komisi atas penjualan tersebut. Jika toko buku online murah sebagai alternatif lain, orang mungkin berpendapat ini hanyalah sebuah cara yang baik universitas mendapatkan uang yang sebelumnya semua pergi ke toko buku. Tapi itu menimbulkan banyak kekhawatiran dan kecurigaan . Apakah situs yang direkomendasikan yang terbaik untuk mahasiswa atau korban salah satu tingkat komisi terbaik? Apakah pilihan teks ditetapkan dipengaruhi oleh transaksi yang tersedia ? Apa yang terjadi dengan uang yang diperoleh dengan cara ini ( misalnya, ada mungkin kurang perlawanan jika ia pergi secara langsung ke serikat mahasiswa daripada jika pergi untuk membayar bonus manajerial ) ? Alih-alih mendapatkan komisi untuk universitas , bisa tabungan ini tidak dapat dikirimkan secara langsung ke siswa ? Afiliasi akan menjadi salah satu daerah pertama di mana masalah ini sekitar komersialisasi ditemui , karena sangat mudah untuk diimplementasikan.

Afiliasi adalah realisasi komersial yang paling jelas dari tren yang lebih luas yang memungkinkan Net, yang merupakan kolaborasi melalui kemitraan dan kerja sama antara organisasi. Hal ini dapat dicapai dengan menggabungkan fungsi yang saling melengkapi, seperti keahlian khusus dari agen lokal dan kepercayaan dan komersial pengaruh dari suatu organisasi yang luas. Misalnya operator tur lokal dapat menghubungkan dengan jaringan hotel besar untuk menggabungkan layanan mereka. Model ini juga dapat digunakan untuk meningkatkan kekuatan organisasi yang lebih kecil. Ini bisa melalui penciptaan membeli kartel, toko-toko independen sangat kecil, misalnya, dapat mengelompokkan bersama melalui Net untuk membeli barang lebih murah . Atau perusahaan berbasis web dapat datang bersama-sama untuk menawarkan layanan yang lebih komprehensif dari satu apapun dapat menawarkan sendiri : misalnya, restoran, hotel, bar dan tempat-tempat wisata di resor tertentu mungkin kolam renang semua usaha mereka pada satu situs secara keseluruhan untuk resor, sehingga pengunjung dapat membuat semua pengaturan sebelum mereka tiba. Net juga memfasilitasi kerjasama dalam tugas-tugas kompleks seperti desain produk, yang mungkin melibatkan keterampilan mitra yang berbeda di negara-negara yang terpisah.

Dalam pendidikan kesempatan ini untuk membentuk jaringan dan pengaturan baru bisa sangat bermanfaat bagi banyak universitas . Perguruan tinggi dan universitas yang lebih kecil yang tidak dapat menawarkan beberapa Paket Perkuliahan untuk membuat sebuah program yang lengkap dalam sebuah topik yang mungkin membuat perjanjian untuk mengambil penawaran online dari universitas lain, sehingga memperluas jangkauan derajat mereka dapat menawarkan. Para siswa mungkin mempelajari semua online, atau mereka mungkin mempelajari program studi yang ditawarkan oleh universitas pertama di muka dengan muka konteks, dan program dari universitas kedua online. Perjanjian tersebut mungkin timbal balik, sehingga perguruan tinggi dengan spesialisasi di beberapa daerah dan kelemahan orang lain dapat membuat pengaturan yang saling menguntungkan, atau mereka hanya dapat pengaturan komersial pada basis per siswa. Demikian pula, perguruan tinggi dapat berkolaborasi pada penciptaan program baru bersama, dengan menggabungkan keahlian. Pengaturan tersebut menghapus kebutuhan untuk setiap universitas memiliki keahlian di setiap daerah , sementara memungkinkan mereka untuk menawarkan berbagai program untuk memenuhi kebutuhan siswa .

 Perantara dan Disintermediasi ;

Perantara agen yang bertindak antara pembeli dan penjual dalam transaksi. Contoh nyata perantara antara agen real, pialang saham dan penasihat keuangan. Namun, konsep dapat diperluas keluar untuk mencakup semua pihak yang berada di tengah-tengah rantai transaksi. Dengan cara ini kebanyakan pengecer menjadi perantara , karena mereka bertindak antara konsumen dan produsen barang.

Net tersebut menyebabkan proses kadang-kadang disebut disintermediasi : yaitu, penghapusan perantara dari transaksi . Melalui perusahaan-perusahaan seperti E * Trade , dan Charles Schwab , broker saham online menjadi salah satu daerah pertama yang melihat perubahan dramatis dalam peran intermediasi . Alih-alih membayar broker untuk melakukan transaksi , individu bisa melakukannya langsung melalui Net . Ketika pelanggan dimungkinkan untuk menciptakan portofolio yang dilacak saham dan memberi mereka akses ke berita yang relevan , banyak peran penasihat broker telah dihapus . Demikian pula , produsen mobil kini menjual langsung kepada konsumen , meskipun mereka saat ini situasi tidak nyaman karena harus menjaga hubungan baik dengan dealer mereka juga . Layanan tambahan menawarkan dealer mobil dapat dengan cepat berada di Net , sehingga faktor kenyamanan melemah .

Net ini sehingga menghilangkan, atau setidaknya mengubah peran, banyak perantara. Mungkin lebih menarik lagi, meskipun, adalah penciptaan jenis baru perantara. Yang paling jelas ini adalah mesin pencari dan portal. Perusahaan-perusahaan ini bertindak sebagai perantara antara pengguna dan informasi yang mereka cari. Mereka membantu pengguna menemukan informasi bahwa, sementara penjualan iklan dan layanan lainnya. Dengan pertumbuhan jumlah informasi yang tersedia dan meningkatkan berbagai pilihan, peran calo yang bisa menemukan layanan yang diperlukan atau informasi atau mencari kesepakatan terbaik akan menjadi semakin penting. Jadi ada situs web yang akan menawarkan perbandingan harga produk, orang lain yang akan menemukan dan tawaran untuk item dalam lelang online atas nama Anda, dan bahkan sebagian lagi oleh konsumen yang menawarkan nasihat tentang layanan, dari rumah sakit ke ISP ( penyedia layanan Internet ).

Kalakota dan Whinston ( 1996:21 ) menyatakan bahwa ' perantara comprize proporsi yang signifikan dari perekonomian secara online ' . Sebagai pergeseran pendidikan yang lebih dengan ketentuan online adalah kemungkinan pentingnya perantara sini juga akan meningkat . Ada sejumlah portal di menawarkan nasihat keberadaan di mana untuk belajar, program studi yang tersedia secara online , biaya berbagai program studi , komentar pengguna pada kualitas mereka dan sebagainya (meskipun peringatan harus ditambahkan di sini bahwa model bisnis portal di e -commerce adalah salah satu yang tidak selalu bekerja serta diantisipasi ) .

Disintermediasi dalam pendidikan akan timbul jika dekonstruksi dari sistem pendidikan yang diuraikan di atas terjadi. Dalam pandangan ini universitas tidak lagi bertindak sebagai perantara antara siswa dan pendidik. Jika sistem menjadi mendekonstruksi, maka siswa dan pendidik dapat membentuk kontrak mereka sendiri tanpa perlu perantara ( atau tanpa perlu perantara dalam bentuk saat ini). Hal ini akan membutuhkan perubahan sosial besar, baik dalam cara di mana pendidikan dilakukan, dan bagaimana hal itu diakui (baik resmi dalam hal akreditasi, dan dalam arti yang lebih luas dalam masyarakat dan lapangan kerja, karena gelar tidak bisa lagi dikatakan datang dari salah satu universitas tunggal ). Jadi masih ada faktor kenyamanan bagi siswa dan pendidik dalam bekerja dengan perantara, tapi pembenaran untuk ini tidak sekuat sekali manfaat colocation fisik dihapus.

Disintermediasi dan skenario perantara baru melihat perubahan dramatis dalam peran universitas. Satu sudah dapat melihat universitas sebagai perantara - membawa akademisi bersama-sama untuk bekerja pada penelitian terkait, ia bertindak antara siswa yang membutuhkan pendidikan dan mereka yang menyediakannya, dan menyediakan sumber daya yang berbeda yang dibutuhkan untuk fungsi-fungsi ini. Ini fungsi intermediasi telah muncul terutama (walaupun kebutuhan untuk akreditasi dan kontrol kualitas juga merupakan faktor dominan ) sebagai produk dari kebutuhan untuk colocated dalam ruang fisik yang sama. Jika kendala ini dihapus, maka kemungkinan bahwa sifat peran perantara yang memunculkan akan mengubah juga. Mengingat sifat paradoks Net, tidak masuk akal untuk mengharapkan kedua peran intermediasi baru dan skenario disintermediasi untuk direalisasikan .

Kekayaan dan Jangkauan ;

Evans dan Wurster ( 2000 ) mengemukakan bahwa berkaitan dengan transaksi , selalu ada trade-off antara kekayaan dan jangkauan informasi. Kekayaan adalah kualitas pengalaman dalam hal bandwidth atau jumlah informasi, tingkat kustomisasi, interaktivitas memungkinkan, keandalan informasi, keamanan dan mata uangnya , atau up-to - dateness. Jangkauan adalah jumlah orang yang dapat berpartisipasi dalam berbagi informasi tersebut. Jika kita mengambil contoh sederhana, sebuah katalog mail order memiliki jangkauan besar karena banyak orang bisa mengaksesnya, tetapi kekayaan rendah, karena tidak disesuaikan, atau interaktif, biasanya rendah dalam jumlah informasi dan sebagainya . Sebuah toko spesialis di sisi lain yang tinggi dalam kekayaan karena toko-toko tersebut biasanya dikelola oleh orang-orang berpengetahuan yang akan menawarkan saran sesuai dengan kebutuhan khusus Anda. Dengan demikian disesuaikan, interaktif, saat ini, tinggi bandwidth dan dapat diandalkan. Hal ini rendah pada jangkauan, namun, karena hanya ada satu toko, dan asisten hanya dapat berinteraksi dengan satu pelanggan pada satu waktu. Rantai toko di suatu tempat di tengah karena mereka memiliki jangkauan yang lebih besar daripada toko spesialis tunggal, tapi ini jangkauan yang lebih besar berarti staf tidak berpengetahuan atau pengalaman sekaya dengan toko spesialis, namun lebih kaya daripada surat urutan katalog.

Evans dan Wurster kontes yang Internet berarti trade-off ini tidak lagi berlaku - Anda dapat memiliki keduanya kekayaan dan jangkauan. Sebagai contoh, sebuah toko buku online dapat menawarkan kustomisasi melalui rekomendasi perorangan, lebih up to date daripada informasi dapat dicetak , hal itu interaktif ( misalnya, Anda dapat memperbaiki rekomendasi, bergabung dalam forum diskusi, kontribusi ulasan, dll), dapat diandalkan dan sebagainya. Ini juga memiliki jangkauan yang luar biasa karena dapat diakses oleh orang yang berbeda di lokasi yang berbeda secara bersamaan. Ini adalah kemampuan untuk menambahkan kedua kekayaan dan jangkauan yang membuat Internet seperti alat berpotensi kuat untuk perdagangan .

Di bidang pendidikan , kemampuan untuk meningkatkan jangkauan lembaga manapun yang, sejauh ini, telah menarik perhatian yang besar. Banyak universitas sekarang merasa mereka dapat mencapai mahasiswa baru, dengan menawarkan Paket Perkuliahan di kejauhan, atau bahwa mereka bisa meningkatkan jumlah pelajar yang mengikuti Paket Perkuliahan yang ada tanpa biaya tambahan. Meskipun hal ini mungkin menarik bagi para pengelola perguruan tinggi, tidak menawarkan banyak dalam hal kepentingan atau keuntungan bagi pendidik sendiri. Ini mungkin mengapa beberapa pendidikan online program telah bertemu dengan perlawanan, karena mereka tampaknya tentang mendapatkan lebih tanpa investasi apapun .

Namun, jika kita melihat pada Net sebagai sarana meningkatkan baik jangkauan dan kekayaan, maka mulai menawarkan lebih bagi para pendidik. Dibandingkan dengan pendidikan jarak jauh tradisional, sarana jelas menambah kekayaan adalah melalui beberapa bentuk konferensi komputer. Hal ini langsung menambahkan dimensi interaktivitas untuk Paket Perkuliahan, sebagai mahasiswa sekarang dapat terlibat dengan satu sama lain dan pendidik secara jauh lebih sering daripada yang mungkin sebelumnya. Hal ini perlu terstruktur dengan baik, namun: hanya menambahkan konferensi untuk Paket Perkuliahan yang ada akan membawa beberapa manfaat bagi siswa, tetapi dalam rangka untuk mendapatkan manfaat penuh itu perlu diintegrasikan ke dalam Paket Perkuliahan.

Klik dan Mortir;

Yang disebut ' klik dan mortir ' pendekatan menciptakan hubungan yang saling menguntungkan antara kehadiran fisik banyak perusahaan yang ada miliki dan outlet online mereka. Setelah kegembiraan awal tentang perusahaan benar-benar online telah mereda pada tahun 2000, pendekatan gabungan, yang dimanfaatkan baik keuntungan dari Net dan aset fisik perusahaan, dipandang sebagai model ekonomi terbaik. Kombinasi ini dapat bekerja dalam mendukung perusahaan dalam beberapa cara. Pertama, mereka memiliki nama mapan, dan seperti yang saya sebutkan dalam bab sebelumnya, merek dikenali adalah penting dalam lingkungan online. Banyak perusahaan online baru menghabiskan sejumlah besar uang untuk iklan karena mereka perlu membangun nama tersebut dan kehadiran online . Kehadiran fisik toko di jalan-jalan tinggi dan pusat perbelanjaan melakukan tugas ini selama bertahun- pengecer. Hal ini menciptakan sebuah merek yang konsumen sama-sama tahu dan percaya. Dalam sebuah artikel berjudul ' bisnis Pintar 50 ' di ZDNet.com, 17 Oktober 2000, kantor teknologi di Staples.com berkomentar, "Ini seperti kita berjalan di maraton dan seseorang memberi kami tumpangan di mobil untuk semester pertama lomba. " Kedua, perusahaan yang ada memiliki set mapan operasi, misalnya menyimpan barang, layanan pelanggan dan keuangan. Untuk alasan ini, berbelanja secara online tidak menjadi domain yang baru, perusahaan online, melainkan itu menjadi outlet lain untuk jaringan supermarket yang ada. Ini memiliki saham dan, melalui nasional supermarket outlet mereka, jaringan pengiriman siap pakai untuk belanja online .

Klik dan pendekatan mortir memiliki kesejajaran yang jelas di bidang pendidikan , seperti universitas di posisi yang sama seperti yang ada pengecer - mereka memiliki kehadiran fisik yang besar yang sebelumnya menjadi fokus upaya mereka. Ini bisa menjadi beban untuk beberapa alasan saya dibahas dalam bab sebelumnya. Organisasi semata-mata online dapat beroperasi dengan kendala yang lebih sedikit dan biaya dan tanpa banyak peninggalan yang ditemukan dalam organisasi yang sudah ada. Namun, jika itu adalah bagian dari strategi keseluruhan , kehadiran fisik sebuah organisasi yang ada dapat dibuat menjadi keuntungan. Ini adalah posisi yang paling universitas saat ini menemukan diri mereka masuk Seperti kutipan di atas menekankan, struktur yang ada dapat memberikan kepala mulai di daerah ini, tapi ini hanya akan terjadi jika strategi yang disengaja untuk memanfaatkan keuntungan ini digunakan. Dalam dunia yang bergerak cepat dari internet, seperti keuntungan dengan mudah bisa hilang .

Alasan di Balik Booming e -Commerce

Boom dan bust The e-commerce booming melihat banyak perusahaan berbasis web dengan harga pasar saham berlebihan dan sering tidak ada rencana bisnis yang jelas. Pada suatu waktu saham Yahoo adalah lebih besar dari Boeing , dan terkenal harga saham Amazon melebihi upaya gabungan dari Barnes dan Noble, K - Mart dan JC Penney . Situs web kecil dibentuk untuk bersenang-senang yang mengapung di bursa saham untuk jutaan pound, sebagai orang-orang bergegas untuk mendapatkan beberapa pijakan dalam ekonomi baru . Jelas sesuatu harus memberi, dan pada semester kedua tahun 2000 itu, dengan runtuhnya perusahaan online high-profile seperti boo.com dan miliaran pound hilang dalam evaluasi saham perusahaan e -commerce ( valuasi pasar saham hanya tiga perusahaan - Amazon, AOL dan Yahoo - turun oleh beberapa £ 200.000.000.000 dari harga mereka di puncak boom ) . Ini sebagian besar tak terelakkan sejak boom didasarkan pada prediksi realistis dan banyak perusahaan hanya gagal untuk memiliki model bisnis yang layak. Apa bust juga menunjukkan, bagaimanapun, adalah bahwa mendirikan operasi online yang sukses tidak mudah. Ini bukan hanya masalah mendirikan situs web dan menunggu uang untuk roll masuk Dalam rangka membangun operasi online yang layak perlu ada jaringan logistik yang kuat di tempat, nama merek perlu dibangun, dan ada perlu pasar nyata untuk produk atau jasa. Menjadikan ini membutuhkan waktu dan, penting, banyak uang. Gagasan bahwa operasi online dapat menjadi alternatif yang murah dengan cepat kehilangan kredibilitas .

Ada kabar baik dan kabar buruk bagi pendidikan di sini. Kabar baiknya adalah bahwa banyak dari prediksi suram tentang kematian universitas yang kita lihat dalam bab terakhir didasarkan pada asumsi bahwa perusahaan online dapat beroperasi dengan biaya yang jauh lebih rendah. Meskipun hal ini mungkin benar dalam jangka panjang, banyak bukti dari pasar e -commerce tampaknya menunjukkan bahwa pendatang baru memiliki signifikan biaya start-up yang dapat menempatkan mereka pada kerugian awal ( misalnya dalam pemasaran sehingga untuk mendirikan sebuah merek online ). Setelah nama mapan dan seperangkat operasi memberikan universitas yang ada keuntungan yang mungkin, seperti yang kita lihat di bagian sebelumnya. Kabar buruknya adalah bahwa mengembangkan penawaran online tidak akan menjadi pilihan murah banyak universitas manajer membayangkan hal itu terjadi. Hal ini tidak mungkin menjadi sesuatu yang bisa dilakukan 'di sisi ' seolah-olah. Ini akan memerlukan investasi yang signifikan, dalam hal teknologi, promosi dan yang paling penting dalam staf. Mengembangkan penawaran online yang baik bukanlah sesuatu staf bisa lakukan dengan tetap menjaga beban kerja saat ini, sehingga mereka perlu dibeli dari ini atau staf baru dibawa untuk penyediaan online. Bagi banyak universitas dengan sumber daya terbatas, biaya tersebut dapat membuktikan mahal, yang berarti mereka kehilangan keuntungan saat mereka miliki .

Pelajaran untuk implementasi

Sekarang kita telah meneliti, meskipun sebentar, beberapa isu terkait dalam e -commerce, ada beberapa pelajaran yang dapat diterapkan untuk pendidikan. Ini berlaku baik untuk pendidik individu dan organisasi secara keseluruhan.

1. Menambahkan kedua kekayaan dan mencapai

Organisasi online yang baik menambahkan kedua kekayaan dan mencapai persembahan mereka, bukan hanya satu atau yang lain. Ada pelajaran di sini untuk instansi pendidikan. Saat ini terlalu banyak membayangkan Net sebagai sarana menambah jangkauan, tetapi dengan kekayaan kurang jelas. Pendekatan kuliah streaming contoh ini. Hal ini meningkatkan mencapai dalam bahwa jumlah mahasiswa yang dapat menerima kuliah sangat meningkat. Hal ini memungkinkan universitas untuk menjangkau siswa mereka tidak bisa sebelumnya, misalnya yang secara geografis jauh dari kampus, atau mereka dengan komitmen waktu yang mencegah penuh-waktu, tatap muka belajar. Ini adalah tanpa kebutuhan untuk bangunan baru atau bahkan staf baru. Meningkatkan jangkauan adalah penting, dan bisa menjadi langkah positif dalam pendidikan karena membawa orang ke lingkungan pendidikan yang dinyatakan mungkin dikecualikan. Hal ini tidak, bagaimanapun, cukup untuk pendidikan online yang sukses. Sebuah kursus yang berfokus murni pada peningkatan jangkauan menawarkan pengalaman yang kurang kaya daripada bertatap muka satu , untuk alasan yang saya disorot dalam Bab 3. Beberapa akan berpendapat bahwa Anda tidak dapat membuat pengalaman online yang lebih kaya daripada bertatap muka satu, tapi usaha itu tentunya harus dilakukan untuk menambah berbagai bentuk kekayaan. Hanya menggunakan Net untuk meningkatkan jangkauan lembaga berpendapat jarak atau mahasiswa online sebagai hubungan yang buruk dengan kampus berbasis satu.

2. Tentukan strategi mengenai tatap muka dan implementasi online

Kedua di lapangan individu dan tingkat universitas secara keseluruhan adalah penting untuk memutuskan strategi berkaitan dengan Net. Strategi seperti itu mungkin tidak untuk online sama sekali, tetapi bahkan keputusan tersebut memiliki hasil yang kebajikan terbuat dari tatap muka pendekatan. Ini menempatkan penekanan pada membuat pendekatan ini alternatif yang positif untuk studi online, dengan pengerjaan ulang potensi bagaimana metodologi yang diimplementasikan. Seperti yang disarankan di akhir bab terakhir , pendekatan seperti itu juga berarti universitas membuat keutamaan manfaat yang terkait dengan kehadiran fisik. Hal ini tidak hanya menawarkan cara memerangi persaingan dari pendatang baru di pasar, tetapi juga memaksa penilaian kembali nilai pengajaran. Pilihan lain adalah untuk mengadopsi pendekatan hybrid ( lagi baik di universitas atau pada kursus tertentu ) sepanjang baris yang disarankan dalam bab sebelumnya. Ujung lain dari kontinum adalah kursus sepenuhnya online atau universitas. Beberapa universitas akan memilih untuk mengatur hal ini sebagai entitas yang terpisah, sementara yang lain akan melakukannya dalam kerangka organisasi yang ada.

Kuncinya, walaupun, adalah berpikir melalui implikasi bagi universitas atau kursus dan memutus strategi, yang dapat didukung dan didukung. Hanya meninggalkan hal-hal untuk mengambil jalan mereka sendiri tidak mungkin menyebabkan hasil yang memuaskan.

3. Menyadari peran baru dan praktek kerja

Bersih akan mengubah sifat organisasi, termasuk perguruan tinggi , dan sifat pola kerja . Hype awal tahun 1990-an sekitar teleworking mereda, tapi sekarang banyak orang menemukan diri mereka bekerja lebih dan lebih banyak di rumah. Sebagai bandwidth dan alat-alat yang memungkinkan untuk mengembangkan hal ini, opsi ini akan meningkat. Pemberian kursus online akan mempercepat lebih lanjut. Pada kedua tingkat individu dan organisasi adalah penting untuk menghargai perubahan ini dan mampu beradaptasi dengan mereka . Sebuah universitas dapat menemukan sendiri mempekerjakan lebih akademisi paruh waktu yang jauh dari kampus, atau mengambil peran sebagai portal pendidikan lokal. Akademisi mungkin menemukan bahwa mereka membuat jaringan baru dan asosiasi, dan keterampilan mereka dapat lebih baik digunakan mengajar kursus terpisah mereka merasa nyaman dengan, daripada dipaksa untuk mengajar mata pelajaran sebagai bagian dari kurikulum secara keseluruhan.

4.Gunakan Net untuk mengembangkan jaringan mitra dan kontak

Seperti yang saya bahas dalam bab sebelumnya, Net sudah memfasilitasi pembentukan jaringan baru antara peneliti. Mailing list, diskusikonferensi dan situs Web kolektif memiliki semua membantu peneliti membina hubungan baru dengan spesialis lain di luar lingkup universitas mereka sendiri. Selalu ada tradisi ini, melalui konferensi, proyek penelitian bersama dan sejenisnya, tapi Net membuatnya lebih mudah dan memperluas kontak yang mungkin. Jaringan yang sama kini mulai dibuat untuk cabang lain dari fungsi akademik, pengajaran. Seringkali pengajaran dipandang sebagai sesuatu dari sepupu miskin untuk penelitian. Ini adalah peneliti terkemuka yang cenderung dipromosikan dan yang terkenal nama di universitas. Dengan menciptakan komunitas praktik yang baik, bersih dapat menjadi sarana meningkatkan profil peran mengajar. Untuk universitas menawarkan sarana memperkuat kurikulum mereka melalui kemitraan mengajar.

5.Manfaatkan praktek yang ada

Universitas sedang dalam posisi banyak pengecer menjabat menemukan diri mereka di belakang pada tahun 1998. Ada ancaman dari penyedia online baru yang dapat menawarkan potensi keuntungan dan pengurangan biaya untuk organisasi yang sudah ada . Dengan memanfaatkan keuntungan dari nama yang ada , struktur dan proses yang mapan dapat memperoleh keuntungan yang berbeda atas pendatang baru pada tahap awal. Namun, laju perubahan cepat, dan kebimbangan bisa melihat keuntungan ini dihambur-hamburkan .
6. Bersiaplah untuk berinvestasi

Ketentuan online kursus yang menambahkan kedua kekayaan dan jangkauan adalah sesuatu yang akan membutuhkan investasi dalam hal waktu, orang dan keuangan . Hal ini tidak mungkin untuk menuai manfaat langsung karena memerlukan metode dan sistem baru yang akan dikembangkan dan disesuaikan. Selalu ada biaya dimuka dalam melakukan ini, sehingga beberapa program pertama akan mengambil jumlah berlebihan waktu dan energi untuk mewujudkan dan mendukung. Hal ini akan menyebabkan sistem untuk menangani secara efisien dengan tuntutan pendidikan online, namun kedua pendidik dan manajer perlu menyadari bahwa kemungkinan untuk mengambil waktu untuk menyelesaikan dan tidak akan menawarkan solusi yang cepat .

Kesimpulan

Dalam bab ini saya telah meneliti beberapa tema dari ajang e -commerce yang mungkin memiliki bantalan di salah satu pendidikan. Ada kendala pasti berbeda dan isu-isu di dua daerah, dan tidak semua tren yang telah diamati di sektor komersial akan memiliki rekan mereka di bidang pendidikan. Namun, Bersih sangat ideal untuk menjual barang informasi, yang mengandalkan wacana, teks, gambar, dan sejenisnya. Pendidikan merupakan pasar yang ideal untuk Net, karena banyak dari fungsinya dapat ditransfer dan bahkan diperkaya dalam lingkungan online. Ini juga memiliki khalayak luas yang tertarik untuk menggunakan teknologi ( ini tidak berlaku untuk semua bidang pendidikan, tetapi akan menjadi semakin terjadi karena anak-anak sekolah saat masuk pendidikan tinggi ). Tekanan komersial pada pendidikan hanya akan meningkat , sehingga masuk akal untuk melihat apa pelajaran yang bisa dipetik dari operasi komersial.

Banyak universitas saat ini menawarkan kursus online, untuk berbagaialasan . Dalam bab berikutnya saya akan melihat alasan ini .

Ringkasan

Bab ini meneliti masalah berikut dalam e -commerce, dan bagaimana mereka mungkin memiliki efek yang sama dalam pendidikan :

1.    Dekonstruksi ;

2.    Afiliasi dan Kerjasama ;

3.    Perantara dan Disintermediasi ;

4.    Kekayaan dan Jangkauan ;

5.    Klik dan Mortir ;

6.    Alasan di balik booming e -commerce dan payudara.

Enam pelajaran dari pelaksanaan yang disarankan :

1.    Tambahkan baik kekayaan dan jangkauan.

2.    Tentukan strategi mengenai tatap muka dan implementasi online.

3.    Menyadari peran baru dan praktek kerja.

4.    Gunakan Net untuk mengembangkan jaringan mitra dan kontak.

5.    Manfaatkan kegiatan yang ada.

6.    Bersiaplah untuk berinvestasi .

Chapter IV

Motivasi Untuk Mengadopsi Net

Pengantar

Sejauh ini dalam buku ini, saya telah menekankan alasan mengapa Net memiliki potensi sebagai teknologi pendidikan, dan beberapa isu yang lebih luas seputar Bersih dan pendidikan. Hal ini tentu saja sudah digunakan dalam berbagai besar kursus dan dalam berbagai peran. Dalam bab ini kita akan melihat situasi saat ini, dan beberapa alasan pendidik atau lembaga miliki untuk menggunakan Net.

Sebagian besar bab ini telah diturunkan dari pengalaman saya menghadiri berbagai presentasi merinci bagaimana Net sedang digunakan pada satu saja atau yang lain . Isi dari konferensi teknologi pendidikan melihat perubahan dramatis pada 1990-an . Pada awal 1990-an ada dominan makalah merinci penggunaan multi - media, tetapi pada tahun 1999 ini memiliki tampaknya semua menghilang , dan hampir setiap presentasi adalah sekarang penggunaan Net . Ini memperkuat titik sebelumnya tentang antusiasme dan optimisme orang sering salah bertahan untuk teknologi pendidikan . Hal ini juga menunjukkan pesatnya laju perubahan di lapangan , dan sifat mengganggu Net .

Apa Berikut adalah beberapa kategori dari apa yang dapat disebut umum ' Motivasi ' untuk mengadopsi Net . Kadang-kadang sulit untuk membedakan motivasi asli dari hasil tak terduga - orang menuruti dalam post hoc rasionalisasi , tetapi sering terjadi bahwa , tersapu oleh antusiasme , kita tidak berhenti sebelum memulai sebuah proyek dan mengajukan pertanyaan mendasar , ' Kenapa kita lakukan ini? '

Antusiasme Pendidik

Sebuah faktor yang seringkali cukup untuk kursus untuk mengadopsi pendekatan berbasis bersih adalah antusiasme untuk teknologi tersebut pada bagian dari pendidik . Bersih cenderung memiliki efek ini pada orang-orang : mereka mendapatkan ' digigit oleh bug ' secara individual , dan pertanyaannya menjadi salah satu 'Bagaimana saya bisa memasukkan ini ke dalam kursus saya? '

Penerapan Net dalam mengajar berikut banyak pola tradisional penetrasi teknologi , atau perubahan kelembagaan. Kurva berbentuk S difusi inovasi terlihat dalam banyak organisasi ( Rogers , 1995 ), dengan jumlah pengadopsi meningkat dari waktu ke waktu . Jadi sejak awal ada kelompok yang relatif kecil pelopor, dan ' pengadopsi awal ' dalam organisasi , yang cenderung untuk mengenali potensi ide-ide baru, akan merangkul teknologi baru, dan tertarik untuk menerapkannya. Pionir seperti sering antusias tentang teknologi luar kemampuan -in saat ini istilah Christensen itu mengganggu dan saat ini menawarkan kurang dari metode tradisional . Krusial , namun memiliki beberapa fitur yang menarik bagi para pelopor awal . Misalnya, ketika CMC ( komunikasi dimediasi komputer ) masih relatif baru, dan perangkat lunak sering tidak dapat diandalkan dan sulit untuk digunakan , ada komunitas yang kuat dari orang-orang di bidang pendidikan yang penggemar itu . Banyak yang masih akan mengingat hari ini dengan rasa nostalgia.

Dalam OU misalnya, penggunaan CMC pada kursus tanggal kembali ke 1988. Perangkat lunak conferencing digunakan kemudian dikenal sebagai Nyaman, dan mengandalkan antarmuka berbasis teks ( sebagai lawan satu grafis didorong oleh mouse ) . Ini memiliki sejumlah fitur yang baik , tapi tidak sangat intuitif untuk digunakan . Untuk itu diperlukan tingkat tertentu investasi pada bagian dari pengguna untuk mempekerjakan efektif , yang berarti itu menarik mahasiswa dan akademisi dengan antusiasme untuk teknologi . Banyak mengingat rasa komunitas yang ada pada hari-hari awal CMC . Dalam evaluasi awal CMC pelaksanaan, Robin Mason dan Paul Bacsich ( 1998 : 250 ) menyatakan, " tingkat masukan dari tutor dengan konferensi yang sukses biasanya jauh melebihi jumlah jam yang mereka dibayar . Banyak tutor telah siap untuk dimasukkan ke dalam " dibayar " jam karena media adalah novel dan mereka penasaran dan antusias. " Ini masih masalah dengan bimbingan online hari ini. Mereka juga melaporkan seorang akademisi pusat yang menghabiskan 10 jam seminggu dalam mempertahankan kursus online kecil - populasi. OU selalu beroperasi pada skala ekonomi , sehingga untuk akademik pusat ( sebagai lawan dari tutor paruh waktu ) untuk pengeluaran begitu banyak waktu dalam presentasi berarti pendekatan ini tidak scalable. Kami akan kembali ke isu-isu biaya presentasi pada bab berikutnya .

Setelah pengadopsi awal ada kelompok menengah yang memiliki sikap pragmatis untuk teknologi . Jika itu menjadi cukup mudah digunakan dan menawarkan keuntungan yang signifikan , maka mereka akan mengadopsinya . Kelompok ini mewakili bagaimana kebanyakan orang mendekati teknologi dalam penggunaan sehari-hari. Ketika ponsel menjadi cukup murah, mudah digunakan, dan benar-benar mobile, maka itu menjadi teknologi yang layak bagi kebanyakan orang . Hal yang sama dapat dilihat dengan adopsi PC dan Internet . Dengan CMC di OU itu cepat pindah dari satu atau dua mata kuliah pada akhir 1990 menjadi 20.000 siswa pada tahun 1996 dan sekarang lebih dari 140.000. Ini skala besar mengambil-up terjadi ketika teknologi menjadi lebih handal dan mudah digunakan, sehingga kedua mahasiswa dan akademisi bisa memasukkan dengan mudah ke dalam program mereka, tanpa itu menjadi fokus utama penelitian . Hal ini juga mencerminkan mengambil-up akses internet dan e -mail digunakan dalam populasi umum. Kelompok pragmatis mungkin mewakili wilayah tengah kurva distribusi normal, yang menurut definisi mana mayoritas orang berada . Salah satu implikasi dari ini adalah bahwa serapan sekali dari teknologi bergerak di luar pengadopsi awal dan mencapai kelompok tengah , jumlah pengguna meningkat pesat .

Kemudian ada orang-orang yang resisten terhadap perubahan . Ketika perubahan yang dibawa oleh teknologi , technophobic akan menjadi kelompok yang kuat dalam perlawanan ini . Kami sudah menemukan beberapa argumen terhadap penggunaan Net dalam Bab 2 . Meskipun sering disajikan sebagai kekhawatiran tentang kualitas pendidikan , apa yang mendasari banyak perlawanan adalah ketakutan tentang potensi teknologi untuk mengubah situasi pribadi seseorang . Apakah itu akhirnya berarti statusnya yang , atau bahkan pekerjaan , terancam ? Adalah teknologi dalam konflik dengan beberapa nilai yang dipegang teguh ? Apakah itu berarti belajar cara baru untuk bekerja ? Saya telah menemukan diriku kadang-kadang dalam argumen dipanaskan yang di permukaan tampaknya tentang hal-hal sepele , seperti preferensi satu paket software di atas yang lain , tetapi sebenarnya mereka lebih tentang dipegang teguh , dan sering menentang , nilai-nilai . Kesulitan dalam kasus tersebut adalah mengidentifikasi apa yang Anda tidak setuju atas di tempat pertama .

Pada tahap awal pengembangan T171 ada banyak perdebatan tentang peran dari browser Web dan perangkat lunak konferensi dalam kursus . Di permukaan ini tampaknya tentang preferensi atas software , tapi kami datang untuk menghargai bahwa sebenarnya itu adalah tentang apa yang kita rasakan adalah metode pengajaran yang paling efektif . Para pendukung perangkat lunak konferensi melihat dialog dan diskusi sebagai elemen kunci , dan melihat browser sebagai sarana hanya penyampaian informasi. Kamp Browser memandang Web dan khususnya browser sebagai antarmuka di mana siswa akan melakukan semua fungsi online mereka (ini adalah kembali pada tahun 1998 ketika browser tidak sampai mencapai penetrasi itu sekarang ) . Tentu saja, kedua kubu benar , dan setelah menetapkan apa perdebatan benar-benar tentang kita bisa mengembangkan solusi yang memuaskan untuk kedua . Dalam hal ini melibatkan membuat situs Web komponen utama kursus dan memungkinkan akses ke perangkat lunak konferensi baik melalui antarmuka Web dan klien , dan membuat dialog dan kelompok kerja elemen kunci dari pendekatan saja .

Pada tahap ini digunakan Bersih dalam pendidikan, banyak pendidik yang telah menggunakan secara ekstensif pengadopsi awal , dan karena itu tampak antusias dan bersedia mencurahkan waktu dan energi ekstra untuk penggunaannya . Serapan kini mencapai kelompok tengah pragmatis , yang menunjukkan bahwa jumlah kursus online akan meningkat pesat selama beberapa tahun ke depan . Dalam penyelidikan mengambil-up dari Web dalam mengajar pada tahun 1999 , Ferrarini dan Poindexter menemukan bahwa kurangnya insentif universitas bukanlah faktor yang signifikan dalam pelaksanaannya . Pendidik yang mengimplementasikannya dari pribadi , daripada motivasi kelembagaan pada tahap ini . Ini adalah cara perubahan sering terjadi pada organisasi - datang dari bawah ke atas , bukan dari atas ke bawah .

Hal ini terlihat dengan penerapan lebih awal komputer pribadi pada perusahaan. Ketika komputer Apple II berada di pasar pada awal tahun 1980 , perusahaan aplikasi pembunuh ' ( bagian dari perangkat lunak yang membuatnya berharga ) adalah spreadsheet yang disebut VisiCalc . Ini terjadi pada hari-hari sebelum Excel dan Lotus 1-2-3 , dan VisiCalc merupakan program spreadsheet pertama yang tersedia . Itu adalah anugerah bagi manajemen menengah , yang kini bisa melakukan segala macam proyeksi dengan angka dan bertanya ' bagaimana jika ' pertanyaan , seperti ' Bagaimana jika kita menaikkan harga setiap item dengan 1 sen , dan membeli dua lagi? mesin produksi 'The top-level manajemen di sebagian besar perusahaan besar tidak tertarik benar-benar menggunakan komputer , mereka memiliki spesialis TI dengan mahal mainframe IBM yang melakukan tugas tersebut. Dan orang-orang spesialis mainframe tidak tertarik untuk membeli sedikit Apple II komputer . Sementara itu, para manajer menengah tidak bisa mendapatkan akses ke mainframe untuk bermain-main dengan dan meminta jenis pertanyaan mereka ingin bertanya . Pada sekitar $ 2000 , namun, mereka bisa membeli Apple II dari anggaran mereka sendiri , sehingga tanpa disadari organisasi , dan tentunya tanpa yang menjadi arahan manajemen senior , PC menjadi bagian penting dari organisasi .

Ini ' infiltrasi oleh siluman ' proses yang terjadi awalnya di banyak lembaga pendidikan berkaitan dengan Net , dengan penggemar memasang ' rumah dibuat ' situs Web. Sekarang , sebagai teknologi bergeser ke kelompok menengah dan menjadi diterima , kebanyakan universitas memiliki sikap resmi pada penggunaannya , dan kehadiran Web signifikan . Namun, pada fase transisi ini , implementasinya dalam program masih terjadi atas dasar ad hoc di banyak institusi , dengan drive dan antusiasme pendidik individu menjadi alasan utama untuk mengambil kembali.

Sementara terelakkan , pola serapan bukan tanpa masalah. Perintis dan pengadopsi awal secara alami sangat antusias tentang teknologi . Hal ini memiliki beberapa implikasi . Pertama, itu berarti penilaian mereka mungkin agak mendung seperti apa merupakan baik penggunaan teknologi . Mereka cenderung melihatnya sebagai obat mujarab untuk semua penyakit , dan mulai mengimplementasikannya di tempat-tempat atau dengan orang-orang di mana ia mungkin tidak tepat ( terutama di fase awal teknologi ) . Implikasi lain adalah bahwa hal itu benar-benar membuat evaluasi efektivitas teknologi bermasalah . Penggunaan teknologi itu sendiri reawakens antusiasme dalam topik untuk pendidik . Jika seseorang telah mengajar kursus pada topik yang sama dengan cara yang sama selama 10 tahun , dan kemudian ia menemukan Net , dan menjadi sangat antusias tentang penggunaannya , maka sulit untuk mengatakan apakah ada perbaikan dalam belajar atau kepuasan adalah ke teknologi atau hanya produk sampingan dari pendidik mendapatkan kembali antusiasme dalam topik. Hal ini terkait dengan efek baru terlihat di banyak laporan : itu adalah ketika para siswa dan guru yang tertarik dengan hal baru dari pendekatan , tetapi efek ini mungkin hilang dalam tahun kemudian .

Masalah lain yang potensial timbul dari antusiasme para pengadopsi awal adalah bahwa mereka tidak mewakili model biasa atau berkelanjutan . Ini masalah menerapkan apa penggemar lakukan untuk populasi yang lebih umum adalah penting . Jika model ini hanya berkelanjutan jika seseorang siap untuk mencurahkan sejumlah besar waktu dan energi untuk itu , maka tidak akan diambil di tempat lain . Aku telah mendengar kasus penggemar tersebut bekerja online sampai 2.30 setiap malam menangani query . Tuntutan yang berlebihan seperti itu tidak terukur jika teknologi bersih adalah untuk menjadi terintegrasi ke dalam mayoritas kursus, jadi hati-hati harus diambil dalam mengevaluasi keberhasilan program awal seperti .

Untuk melengkapi pengajaran tatap muka Banyak universitas kampus berbasis menggunakan internet untuk tidak mengganti wajah tradisional mereka ke mode pengiriman hadapi, melainkan sebagai sarana melengkapi itu . Hal ini dapat mengambil bentuk yang berbeda : misalnya , halaman Web dapat digunakan untuk memberikan informasi tambahan , atau e -mail dapat digunakan sebagai sarana menghubungi tutor kursus besar . Misalnya , Baiocchi dkk ( 1999:47 ) menceritakan bagaimana kursus teknologi pengantar skala besar ditambah dengan materi berbasis Web : 'The silabus , garis topikal , link ke sumber daya multi-media , dan akses ke instruktur kursus melalui e -mail adalah tambahan untuk kursus di kelas dimaksudkan untuk memperkaya potensinya .

Siswa masih diharapkan untuk menghadiri kelas. Ini menempatkan Net tegas sebagai teknologi mempertahankan , dan dalam peran ini menawarkan sejumlah manfaat . Mahasiswa di kampus dapat menggunakannya untuk mengakses dianjurkan membaca atau sebagai sarana dosen menghubungi , papan buletin dapat digunakan untuk berkomunikasi dengan siswa di lapangan yang sama , dan informasi administratif dapat dibuat tersedia . Beberapa universitas mengambil gagasan menyediakan bahan pendukung sedikit lebih jauh , dengan menggunakan Web sebagai sarana yang memungkinkan siswa untuk kembali kuliah , sehingga mereka bisa melihat video streaming kuliah dan melihat catatan kuliah . Ini memiliki manfaat dalam memungkinkan siswa untuk mencatat dengan kecepatan mereka sendiri , dan sebagai sumber daya untuk revisi . Misalnya, Latchman , Kim dan kesemutan (1999 ) menggunakan teknologi streaming untuk memberikan siswa dengan ' ceramah on demand' . Ini adalah video dari ceramah yang sebenarnya , dikombinasikan dengan catatan kuliah dan kontak e -mail . Sedangkan pendekatan pertama adalah tambahan untuk kuliah , model ini dapat datang untuk menggantikan kuliah bagi mahasiswa . Meskipun dimaksudkan sebagai revisi dan mencatat bantuan , tidak sulit untuk membayangkan siswa merasa mereka tidak perlu menghadiri kuliah karena mereka selalu bisa menangkap mereka nanti di Web . Ini dimulai kemudian terdengar sangat mirip dengan pendekatan ceramah video yang telah saya sebutkan beberapa kali , dan penuh dengan masalah yang sama . Meskipun di kampus , seorang mahasiswa yang beroperasi dengan cara ini efektif menjadi mahasiswa pendidikan jarak jauh . Pendekatan ini pada dasarnya duplikat pendekatan pedagogis tatap muka presentasi , tanpa konsesi untuk aspek jarak pelajar . Ini adalah salah satu bahaya melihat Net hanya sebagai teknologi mempertahankan , dalam bahwa pendidik tidak readdress metodologi pengajaran mereka dengan pandangan - teknologi merupakan sarana untuk menambahkan beberapa nilai atau mengurangi beberapa beban dari tugas mereka saat ini . Namun, ini mungkin mengabaikan konteks yang sebenarnya di mana siswa berinteraksi dengan media.

Media adalah pesan Ada beberapa program yang berhubungan khusus dengan penggunaan internet, baik dalam kaitannya dengan domain tertentu seperti mengajar atau kesehatan, atau dalam hal teknologi . Untuk kursus seperti penggunaan Net merupakan bagian integral dari pendekatan saja , dan mahasiswa baik berharap , dan ingin , untuk terlibat dalam menggunakannya . Seperti antusiasme pendidik , ini biasanya salah satu faktor pendorong pertama dalam adopsi teknologi apapun . Misalnya , program pertama di OU untuk menggunakan CMC ekstensif adalah sebuah ' Pengantar Teknologi Informasi ' saja, dan kursus bagi para guru yang ingin belajar tentang komputer conferencing . Untuk program tersebut , menggunakan teknologi secara efektif merupakan bagian integral dari isi akademik kursus.

Demikian pula, ketika kami mengembangkan T171 isi tentu saja prihatin dengan menggunakan , memahami dan menghargai pentingnya komputer dan internet . Program ini disampaikan melalui Web , dengan penggunaan luas komputer conferencing . Siswa menghasilkan tugas-tugas mereka dalam HTML , dan bekerja pada kegiatan kelompok mencari dan berbagi informasi di Web . Penggunaan Net ini kemudian menjadi bagian integral dari materi kuliah , media dalam hal ini sesuai dengan pesan .

Jika ada teknologi pendidikan adalah untuk menjadi berhasil diintegrasikan , maka perlu memiliki kemungkinan lebih luas dari dalam kursus tentang teknologi itu sendiri . Sebuah kursus tentang Shakespeare atau fisika kuantum tidak bisa menghabiskan proporsi yang baik dari materi siswa intinya mengajar bagaimana menggunakan teknologi. Sebuah tingkat kompetensi tertentu harus diasumsikan untuk program tersebut untuk beroperasi dengan sukses . Hal ini terjadi dengan CMC , di mana teknologi telah menjadi cukup mudah digunakan bahwa hal itu dapat ditampung dalam berbagai kursus tidak berhubungan dengan teknologi . Proses yang sama sekarang sedang berlangsung dengan menggunakan Web.

Kesesuaian Pedagogik

Program lain telah mengadopsi penggunaan teknologi Bersih bukan karena kursus itu sendiri tentang teknologi , melainkan karena pedagogi yang mendasari tentu saja sesuai dengan pengiriman online . Contoh nyata dari hal ini adalah pembelajaran berbasis sumber daya , di mana siswa dapat disajikan dengan berbagai sumber daya , sering eksternal ke universitas Siswa memperoleh pengalaman belajar sendiri dari sumber daya ini dalam kerangka keseluruhan kursus. Aku akan menguji lebih jauh ketika kita melihat pendekatan pedagogis dalam bab berikutnya.

Pendekatan lain yang populer dalam kursus online adalah bahwa kerja kelompok kolaboratif atau kooperatif . Ini telah lama pendekatan disukai dalam tatap muka pendidikan , dan ada bukti bahwa mereka mempromosikan pembelajaran yang lebih dalam dan berpikir kritis ( Johnson dan Johnson , 1986; Gokhale , 1995) . Sampai munculnya teknologi baru-baru komunikasi , pembelajaran kolaboratif seperti itu sulit dicapai dalam pendidikan jarak jauh , tanpa menggunakan tatap muka pengaturan seperti tutorial atau sekolah perumahan . Namun, dengan pengenalan teknologi komunikasi , kerja kelompok dan kolaborasi telah menjadi pendekatan pedagogis yang layak dalam kursus pembelajaran jarak jauh . Ini adalah salah satu motivasi pertama dan menggunakan untuk CMC dalam pendidikan jarak jauh . Siswa yang dinyatakan akan bekerja dalam isolasi sekarang bisa bekerja sama pada tugas-tugas kelompok . Melalui penggunaan kedua sinkron dan asynchronous komunikasi , dan ruang kerja bersama seperti virtual putih papan , siswa dapat berkolaborasi pada bagian yang sama dari pekerjaan jarak jauh . Tugas tersebut dapat mengambil bentuk yang berbeda , dan ini akan dibahas lebih lanjut dalam bab berikut .

Untuk pendidik jarak yang ada , maka , ada motivasi pedagogik jelas untuk memperkenalkan aspek online untuk kursus. Untuk tatap muka pendidik , meskipun, itu pasti merupakan langkah mundur untuk menggantikan interaksi kelompok yang sebenarnya dengan setara online . Ini belum tentu benar, karena versi online tidak menawarkan satu keuntungan dalam interaksi yang dapat terjadi secara asynchronous , dengan catatan interaksi yang dihasilkan secara otomatis . Siswa mungkin merasa sulit untuk mengatur muka dengan sesi tatap mana mereka semua bisa hadir . Dengan menggunakan daftar e - mail atau teks sistem konferensi berbasis mereka semua dapat berpartisipasi selama periode waktu tertentu . Ada manfaat untuk mengadopsi model gabungan wajah awal untuk menghadapi pertemuan untuk menentukan peran mahasiswa dan fokus dari proyek , yang kemudian ditindaklanjuti dengan diskusi online dan pengiriman elemen individu . Sebagian besar negosiasi awal tugas dan peran dapat memakan waktu secara online dan lebih efisien apabila dilakukan tatap muka. manfaat institusional Universitas bisa mendapatkan keuntungan dari penggunaan Net dalam pendidikan , baik di kampus dan di menjangkau khalayak baru. Semakin banyak perguruan tinggi berbasis kampus yang menawarkan program pendidikan jarak jauh melalui Net . Seperti kita lihat dalam bab sebelumnya , biaya tradisional menciptakan program pendidikan jarak sering sangat tinggi bagi banyak universitas . Ini sekarang melihat produksi kursus online relatif murah dibandingkan dengan persyaratan pasar pendidikan jarak jauh tradisional. Hal ini memungkinkan banyak universitas berbasis kampus untuk menawarkan kedua mode presentasi untuk beberapa program studi , sehingga memperluas potensi dasar siswa mereka : misalnya , dengan menjangkau kelompok sasaran tertentu yang bekerja di sektor tertentu . Ini merupakan pasar mahasiswa mereka telah mampu mencapai sebaliknya. Banyak universitas dan perguruan tinggi juga menggunakan Net untuk mengambil keuntungan dari posisi mereka di masyarakat setempat , misalnya , dengan menawarkan program ' pencicip' , yang dapat dipelajari di kejauhan . Kredit untuk kursus ini kemudian dapat berkontribusi terhadap gelar , sehingga mereka berharap bahwa potensi siswa dapat ' menguji air ' , dan jika mereka menemukan mereka seperti belajar , mereka dapat mendaftar untuk program gelar konvensional atau studi paruh waktu . Jenis model hibrida menggabungkan jarak dan kampus berbasis mode pembelajaran yang diuraikan sebelumnya juga dapat menjadi sarana yang berguna sumber daya memanfaatkan , karena ini menurunkan jumlah siswa sebenarnya di kampus pada satu waktu .

Banyak universitas tradisional yang mengambil keuntungan dari Net untuk memaksimalkan sumber daya mereka , biasanya terbatasnya jumlah staf yang tersedia untuk program besar . Hal ini dapat berarti dasar -jenis program dapat disajikan untuk jumlah siswa yang besar , sering tanpa meningkatkan jumlah instruktur dibutuhkan . Dalam kasus seperti kursus, meskipun disampaikan di kampus dengan mahasiswa yang terletak di universitas , secara efektif pendidikan jarak satu. Hal ini menimbulkan sejumlah isu yang dosen harus alamat . Mereka sering harus belajar sangat cepat jarak prinsip-prinsip yang telah berdiri selama bertahun-tahun di lembaga pendidikan jarak jauh konvensional pendidikan. Banyak pendidik tersebut dapat menemukan diri mereka dilemparkan pada akhir mendalam - materi yang mereka telah digunakan secara efektif untuk memberikan kuliah tidak lagi sesuai .
Jika , seperti yang kita lihat di Bab 1 , ada seharusnya tidak ada perbaikan yang signifikan dalam belajar siswa melalui penggunaan teknologi baru , maka salah satu faktor pendorong implementasi lanjut mungkin menjadi manfaat, atau setidaknya manfaat yang dirasakan , untuk lembaga , daripada manfaat nyata bagi siswa. Ion dan O'Donnell ( 1996) merangkum dirasakan ( meski tidak harus manfaat nyata ) dari CAL ( pembelajaran berbantuan komputer ) sebagai:

• pengurangan staf / jam kontak siswa;

• meningkatkan lingkungan belajar ;

• meningkatkan citra departemen .

Sebuah daftar yang sama bisa berlaku untuk program berbasis Net . Menariknya , hanya satu dari yang benar-benar berkaitan dengan manfaat bagi siswa . Manfaat yang dirasakan terakhir, yaitu dari departemen , atau universitas gambar , tidak boleh diabaikan baik . Seperti dengan terburu-buru untuk setiap bisnis untuk menjadi e - bisnis , sehingga ada pujian dan pemasaran tertentu mampu menampilkan diri sebagai bagian dari revolusi 'e -learning ' . Ini bukan untuk meremehkan pentingnya gambar baik - persepsi siswa tentang komunitas mereka bergabung dan pendidikan yang mereka terima merupakan elemen penting dalam cara mereka mendekati pengalaman belajar mereka . Jika mereka merasa menjadi bagian dari perkembangan yang menarik dan menarik , maka investasi pribadi dan keterlibatan dalam kursus yang mungkin lebih tinggi .

Salah satu faktor yang paling signifikan dalam mengambil-up dari Net sebagai alat pendidikan akan menjadi sumber daya dan universitas dorongan berinvestasi di dalamnya . Banyak orang melihat Net sebagai cara baik membuat lebih baik menggunakan sumber daya yang ada , atau menjangkau khalayak baru , yang keduanya memiliki implikasi bagi peningkatan profitabilitas . Misalnya , Skillicorn ( 1996:471 ) menyatakan bahwa 'teknologi Hypermedia menyediakan sebuah kesempatan bagi perguruan tinggi untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih baik bagi siswa mereka , dan cara untuk mengatasi pengurangan dana . Generasi kedua hypermedia sistem membuatnya hemat biaya untuk mengembangkan dan menyampaikan multimedia courseware , sementara memungkinkan belajar terjadi dalam masyarakat. "

Ini memiliki unsur déjà vu - hal serupa dijanjikan untuk multi -media CAL (seperti Ion dan O'Donnell show) . Ada kemungkinan untuk kursus online untuk menawarkan penghematan : misalnya , program dapat diproduksi dengan memilih dari berbagai desain template yang sudah ada dan template konten . Ini berarti bahwa seorang penulis akademik dapat cukup cepat membuat prototipe saja yang dekat dengan produk jadi . Hal ini tentu merupakan penghematan waktu dan masukan dari berbagai pihak atas memproduksi barang-barang kualitas cetak .

Namun, mengabaikan upaya yang masih diperlukan dalam benar-benar menyajikan kursus . Asumsi yang mendasari di sini adalah bahwa setelah kursus dihasilkan itu murah untuk hadir . Seperti saya katakan sebelumnya , ini mengasumsikan suatu informasi
Model transfer pendidikan daripada yang konstruktif didukung. Alat-alat baru juga dapat memfasilitasi produksi program , tapi ada juga sisi negatifnya , dalam arti bahwa mereka cenderung meningkatkan beban kerja presentasi. Kita akan melihat ini secara lebih rinci pada bab selanjutnya pada isu-isu skala . Kita tidak harus mencibir pada peningkatan profitabilitas menjadi wajar motivasi - universitas harus beroperasi dalam lingkungan ekonomi yang keras , dengan sumber daya yang terbatas sering . Jika kursus online menawarkan sebagai baik , jika tidak lebih baik , pengalaman pendidikan bagi para siswa, dan membebaskan sumber daya untuk mendukung siswa , waktu akademis untuk penelitian , atau mempertahankan perpustakaan misalnya , maka yang bermanfaat untuk semua . Namun, fokus pada peningkatan profitabilitas pada bagian dari lembaga hampir selalu meremehkan jumlah waktu dan upaya yang diperlukan untuk menjalankan kursus online yang bekerja secara efektif bagi siswa dan staf . Jika motivasi meningkat profitabilitas atau gambar saja , dengan perhatian sedikit untuk pengalaman siswa , maka program tersebut juga dapat menjadi bumerang bagi lembaga dalam jangka panjang. Sebagai mekanisme pengiriman CAL Pelatihan berbasis komputer ( CBT ) dan CAL telah mapan selama bertahun-tahun sekarang , dan melihat pertumbuhan tertentu dalam popularitas di awal 1990-an dengan penerimaan yang luas dari CD ROM multi-media . Ini telah digunakan secara luas di kedua tatap muka dan pendidikan jarak jauh , sering menyediakan dukungan tambahan untuk metode pengajaran tradisional . Mereka terutama cocok untuk simulasi , yang memungkinkan siswa untuk bereksperimen dengan variabel , dan hasil pengaruh yang mungkin tidak mudah dicapai di dunia nyata : misalnya , mengubah gravitasi dalam simulasi fisika. Namun, seperti yang saya bahas sebelumnya , dampaknya pada praktik pendidikan umum belum cocok dengan optimisme awal. Pengenalan Web telah melihat sesuatu dari kebangkitan minat dalam CAL . Banyak program yang menggunakan Web untuk memberikan simulasi , visualisasi dan alat bantu interaktif . Beberapa aplikasi CAL adalah:

• Manipulasi efek dan objek . Misalnya, prinsip grafis komputer dapat diajarkan dengan memanipulasi berbagai benda , efek pencahayaan , tekstur , dan sebagainya.

• Visualisasi konsep-konsep abstrak . Beberapa konsep bisa sulit untuk berdiri di bawah secara abstrak , tetapi dibuat lebih konkret melalui urutan visualisasi bahwa siswa dapat mengontrol .

• Pengujian hipotesis yang akan berbahaya , mahal atau tidak mungkin untuk melakukan sebaliknya . Sebagai contoh jika siswa diperbolehkan untuk membangun simulasi sirkuit listrik mereka dapat membuat yang yang akan meniup tanpa menimbulkan biaya . Atau mahasiswa biologi dapat melakukan eksperimen dalam genetika dan manipulasi protein yang akan sulit jika tidak mustahil untuk mencapai di laboratorium .

• Memanipulasi peralatan laboratorium nyata. Ini adalah variasi pada penggunaan CAL yang memungkinkan siswa jarak akses remote ke peralatan yang sebenarnya . Hal ini dapatsangat menguntungkan jika siswa secara geografis jauh dari laboratorium , atau peralatan berbahaya atau mahal .

Jenis yang sama manfaat pendidikan yang diajukan dalam mendukung program-program CAL berbasis Web seperti ' tradisional ' CAL : mereka memungkinkan siswa untuk bereksperimen , mereka membuat belajar lebih aktif dan menyenangkan , dan mereka menunjukkan konsep-konsep tertentu dengan mudah yang sulit untuk mengekspresikan di media cetak atau pidato . Hal ini menimbulkan pertanyaan mengapa mereka tampaknya lebih populer ketika disampaikan melalui Web dari sebelumnya . Misalnya , Graf dan Schnaider ( 1999:71 ) menyatakan bahwa ' terobosan nyata dalam penerimaan CAL tidak dapat dicapai ... tapi dalam beberapa tahun terakhir , komputer bersama-sama dengan Internet dan Web telah kembali telah ditemukan sebagai lingkungan pendidikan yang menjanjikan , dan masyarakat pendidikan telah kembali melihat keuntungan pendidikan dibantu komputer.

Bahkan jika Anda tidak setuju dengan pernyataan ini , adalah menarik bahwa seseorang harus mengklaim bahwa Net telah direvitalisasi minat CAL . Mengapa ini harus demikian? Dengan keterbatasan bandwidth, jenis CAL yang dapat didistribusikan melalui Net sering kalah dengan apa yang dapat didistribusikan pada CD ROM . Ini juga merupakan contoh dari Net menjadi teknologi mengganggu . Dalam hal ini kinerja yang awalnya minder dengan apa yang mungkin Anda dapat menghasilkan pada CD , namun sejumlah pendidik melihat keuntungan dalam menyampaikan jenis bahan CAL mereka melalui media ini .

Ada beberapa alasan mengapa Net -disampaikan CAL mungkin terbukti lebih populer daripada CD . Pertama , seperti yang disebutkan dalam bab pertama , browser Web menawarkan antarmuka akrab umum, yang banyak orang merasa nyaman dengan . Menyampaikan CAL melalui antarmuka ini mungkin berarti pengguna merasa kurang terintimidasi oleh perangkat lunak , dan lebih cenderung untuk mencobanya . Meskipun antarmuka sebenarnya ke CAL tertanam dalam program ini , sehingga masing-masing dapat berbeda , itu terletak di dalam lingkungan yang akrab dan nyaman.

Kedua , itu adalah mudah diintegrasikan dengan sumber daya lainnya dan komunikasi , sehingga membuat komponen CAL mulus dengan isi kursus secara keseluruhan , daripada dipisahkan sebagai komponen yang berbeda seperti cetak , CD ROM , video dan sebagainya . Hal ini mungkin tampak titik kecil , tetapi mengakui cara di mana banyak siswa benar-benar terlibat dengan bahan . Ketika mereka menemukan instruksi dalam sebuah unit dicetak untuk mendengarkan sebuah kaset , atau melakukan aktivitas multi-media , ada proporsi siswa yang akan melakukan hal itu . Ada juga orang-orang yang akan berpikir , "Aku akan melakukannya nanti ' , dan tidak pernah cukup mendapatkan bulat untuk itu . Menempatkan semua komponen Anda dalam satu lingkungan berarti siswa dapat terlibat dengan CAL pada titik yang tepat dari relevansi dalam materi , tanpa harus mengubah lingkungan.
Alasan lain mengapa CAL berbasis Bersih mungkin lebih baik mengambil - up dari CD materi yang disampaikan berkaitan dengan isu yang diangkat sebelumnya , dari Net memungkinkan pendidik untuk tetap dekat dengan materi. Memproduksi CD ROM multi-media bisa menjadi tugas yang menakutkan , dan satu sering merasa untuk membenarkan CD , perlu ada banyak bahan multi-media , yang dirancang dengan baik antarmuka , instalasi prosedur dan sebagainya , dan kemudian CD perlu ditekan . Meskipun Net disampaikan CAL tidak memerlukan pendidik untuk belajar ( atau memiliki akses ke satu orang yang tahu ) bahasa seperti Java atau VRML ( Virtual Reality Markup Language ) , hasil yang efektif dapat dihasilkan dari kenalan yang wajar dengan bahasa tersebut . Hal ini kemudian dapat dengan mudah dimasukkan ke dalam bahan lain ( seperti teks dan gambar ) pendidik telah diproduksi, dan disampaikan dengan sedikit usaha relatif untuk pendidik . Pendidik sehingga dapat menghasilkan satu atau dua elemen CAL di situs Web dinyatakan langsung pada mereka sendiri atau dengan masukan minimal dari orang lain , tanpa perlu menghasilkan cukup elemen multi-media untuk mengisi CD ROM .

Terakhir, salah satu tidak harus mengabaikan kesan siswa . Sebagaimana disebutkan di atas , kursus online dapat membantu meningkatkan citra universitas atau departemen . Banyak siswa memiliki keakraban dengan Web dan harapan bahan menerima cara ini Program CAL sama disampaikan dengan cara lain mungkin tidak memiliki dampak yang sama bagi siswa tersebut .

Pelajaran untuk implementasi

Kemungkinan motivasi saya telah melihat di sini dapat diringkas kasar sebagai ' Apakah Anda menciptakan kursus online untuk pribadi , mahasiswa atau manfaat institusional ? ' Jawabannya idealnya akan menjadi ketiga , karena keberhasilan implementasi harus jelas bagi kepentingan mahasiswa , tetapi harus juga memiliki dukungan dari pendidik dan menjadi bagian dari keseluruhan strategi di lingkungan universitas . Melihat kategorisasi ini alasan saat balik serapan Net menyediakan beberapa saran yang berguna untuk keberhasilan pelaksanaan .

1.      Mulailah dengan penggemar

Masalah antusiasme pendidik merupakan unsur penting , dan ini merupakan masalah bagi organisasi . Arahan top-down sering bermasalah dalam pendidikan , dan seperti yang kita lihat di Bab 2 ada resistensi yang cukup ke Internet dari banyak pendidik . Jadi perintah untuk membuat kursus berbasis Net tidak mungkin berhasil jika pendidik yang bertanggung jawab tidak antusias tentang medium. Antusiasme kemungkinan berasal dari tempat dan individu tertentu , tetapi sekali ini telah mengembangkan program mereka , organisasi dihadapkan dengan masalah bagaimana untuk mendorong antusiasme di antara pendidik lain jika ingin penyerapan skala besar . Salah satu cara untuk mencapai ini adalah untuk membuat sebuah karya program sukses yang telah dilaksanakan oleh penggemar awal . Seperti kata pepatah , tidak ada yang berhasil seperti melakukan . Sementara banyak orang dapat memberikan alasan untuk tidak melakukan sesuatu , setelah itu telah berhasil diimplementasikan pemesanan ini cenderung menghilang . Melihat kursus berhasil dikirim , dengan permintaan siswa yang tinggi , menciptakan motivasi tersendiri . Para penggemar bisa memberikan pelajaran berharga bagi pendidik lain yang mungkin kurang percaya diri dengan teknologi. Agar melakukannya pelopor perlu didorong untuk menjalankan workshop dan memberikan presentasi , yang mungkin berarti membeli mereka keluar dari pekerjaan lain . Ini penyebaran pengalaman dan praktek yang baik adalah umum dalam penelitian , tapi kurang begitu dalam mengajar di universitas . Ini harus terutama didorong ketika ada perubahan radikal dalam metode pengajaran , yang mewakili kursus online dibandingkan dengan ceramah tradisional .

2.      Menerapkan kerangka pengembangan staf

Cara lain untuk mendorong antusiasme untuk media adalah melalui pengembangan staf hati . Bagi mereka yang waspada terhadap teknologi ini dapat mulai dengan menunjukkan manfaatnya , dan mendorong mereka untuk membuat materi mereka sendiri . Sejak 1997 saya telah terlibat dengan program yang berbeda yang membantu siswa membuat halaman Web di beberapa titik . Lebih dari 30.000 siswa telah melakukan ini dengan OU , dan saya belum menemukan orang yang tidak senang ketika ia upload halaman pertama Web -nya . Hal yang sama berlaku untuk pendidik . Setelah ketidakpercayaan umum medium diatasi , lembaga kemudian memiliki peran dalam mendorong pendidik untuk melihat manfaat pendidikan yang potensial , dan mengembangkan pemahaman tentang bagaimana menggunakan media secara efektif .
Penyerapan besar saat Net sebagai alat pendidikan menimbulkan sejumlah masalah bagi banyak pendidik . Sebagaimana telah disebutkan , dan seperti akan kita lihat secara rinci dalam bab berikutnya , menyampaikan materi melalui Net sering berarti menggunakan pendekatan pedagogis berbeda dari kuliah tatap muka , dan bahkan dari bahan pendidikan jarak jauh konvensional . Misalnya , menulis efektif untuk Web menyebabkan masalah dan nilai-nilai dari cetak yang berbeda dan membutuhkan gaya yang berbeda . Pergeseran pengiriman online secara efektif mengubah semua pendidik menjadi pendidik jarak jauh, bahkan jika mereka menggunakan Net untuk mendukung pengajaran tatap muka , karena siswa berinteraksi dengan materi jarak jauh dari operator , baik secara spasial maupun temporal . Ini berarti setiap pendidik yang ingin memberikan manfaat materi pembelajaran online dari belajar prinsip-prinsip pendidikan jarak jauh tentang penyampaian materi , jenis bahan yang digunakan , dukungan yang tersedia , produksi material dan sebagainya . Saya telah melihat terlalu banyak kursus online yang mengaku sebagai pendidikan jarak jauh , tetapi pada dasarnya catatan dosen disimpan dalam format HTML dan diposting di Web . Ini bukan merupakan kursus online yang baik . Siswa membutuhkan bahan yang lebih rinci , struktur yang jelas , dan interaksi satu sama lain dan tutor . Pada tahap ini serapan implementasi teknologi bersih sering dilakukan oleh satu atau dua orang yang tertarik , dan sering di luar struktur universitas konvensional . Lembaga yang ingin memiliki kehadiran online saja memiliki tanggung jawab untuk menyediakan saran teknis dan pedagogis bagi pendidik yang mengembangkan kursus-kursus ini . Banyak lembaga yang mulai menerapkan pendekatan terstruktur , biasanya dalam hal dukungan teknis , desain dan pengiriman . Pendekatan koheren yang menggabungkan ini dengan kesadaran gaya pedagogis yang berbeda diperlukan untuk media ini masih agak jarang , meskipun.

Jadi seperti saya katakan di tempat lain , adalah penting untuk tidak melihat kursus atau teknologi seperti yang ada dalam isolasi . Antusias pendidik dapat pergi jauh untuk memulai penerapan teknologi ini, tetapi pada akhirnya lembaga ini harus mengembangkan rencana kohesif untuk mendorong penyerapan mereka .

3.      Mulailah dengan program di mana ada pembenaran yang tak terbantahkan
Sebuah pertanyaan yang sering ditanyakan adalah ' Kapan pendekatan ini cocok? " Untuk jenis kursus yang disorot di atas di mana media adalah pesan , atau di mana ada keuntungan pedagogik jelas, aplikasi jelas . Tapi bagaimana dengan program lain ? Pada awal pelaksanaan program tersebut adalah ide yang baik untuk menggabungkan pendidik antusias dengan siswa reseptif . Jadi untuk beberapa pertama program tersebut , area topik yang memiliki relevansi langsung , atau di mana ada manfaat yang jelas , adalah menguntungkan karena mereka menyediakan lingkungan dengan penonton rela yang tertarik untuk terlibat dengan teknologi dan pendekatan dan memberikan umpan balik . Hal ini dapat di daerah yang jelas , seperti mengajar tentang menggunakan teknologi secara efektif dalam domain yang diberikan , tetapi juga dapat ditemukan di daerah yang tak terduga : misalnya , kursus dengan minoritas , seperti satu berfokus pada seorang seniman yang relatif jelas , bisa mendapatkan keuntungan dari menyatukan masyarakat di seluruh dunia kecil, dan memungkinkan siswa untuk berpartisipasi dalam hal ini. Ada efek riak yang kuat , bagaimanapun, dan setelah ada sejumlah mahasiswa dengan pengalaman bekerja dengan cara ini , mereka datang untuk mengharapkan kursus serupa akan ditawarkan di universitas .

Tanggapan saya terhadap pertanyaan kapan Net berlaku , adalah bahwa hal itu berlaku di hampir semua domain yang Anda peduli untuk memikirkan , asalkan Anda memikirkan kembali materi dalam cara yang tepat . Apakah ada pasar untuk kursus tersebut adalah masalah yang berbeda , tapi yang penting . Mungkin ada beberapa daerah di mana topik penonton siswa tidak mungkin ingin menggunakan teknologi , atau tidak memiliki akses ke sana , dan jadi tidak peduli seberapa baik saja , para siswa tidak akan mendaftar untuk itu . Saya ragu-ragu untuk menyarankan daerah tersebut, karena setiap kali saya telah melakukannya di masa lalu , saya selalu menerima keberatan yang kuat dari orang-orang mengatakan , ' Tidak semua siswa X adalah sama , saya suka menggunakan Net . "Dan mereka benar . Jika tiga vektor pendidik , institusi dan mahasiswa bergabung dalam dukungan untuk kursus , maka itu berdiri sebuah peluang bagus untuk sukses .

Kesimpulan

Motivasi yang dibahas disini adalah tidak berarti lengkap, mereka juga tidak eksklusif. Hal ini mungkin jarang hanya satu motivasi untuk berada di tempat : biasanya akan ada kombinasi dari mereka dalam bermain . Ketika Anda mempertimbangkan menggunakan Net dalam mengajar , Anda harus mempertimbangkan motivasi untuk adopsi dari awal . Refleksi kritis seperti pada alasan di balik program ini akan meningkatkan sejumlah isu yang pelaksana harus alamat sebelum memulai produksi kursus dan melepaskan materi kepada siswa . Misalnya , adalah implementasi yang dilakukan semata-mata karena antusiasme pendidik, atau untuk kepentingan kelembagaan ? Dalam kedua kasus , kita harus mempertimbangkan apakah akan meningkatkan pengalaman belajar siswa . Jika lembaga terutama berkaitan dengan peningkatan profitabilitas , telah secara realistis menilai biaya untuk menciptakan kursus online yang baik ? Apakah pengalaman belajar bagi siswa telah dipikirkan ? Ini motivasi didasarkan pada apa yang terjadi saat ini Mengingat kemungkinan peningkatan akses internet , peningkatan bandwidth dan penetrasi umum menjadi semua bidang masyarakat , mungkin kasus bahwa motivasi ini akan menjadi kurang signifikan , atau hanya tidak akan peduli sama sekali . Online pendidikan hanya akan terjadi , hampir secara default , karena sedang online akan menjadi seperti bagian dari kehidupan kita sehari-hari.
Dalam bab berikutnya kita akan mulai melihat masalah implementasi lebih detail, dimulai dengan dibilang faktor yang paling penting , tentu saja pedagogi .

Ringkasan

Dalam bab ini enam motivasi utama untuk saat ini mengadopsi Net dalam mengajar telah diidentifikasi

• antusiasme pendidik ;
• melengkapi tatap muka mengajar ;
• topik kesesuaian ;
• kesesuaian pedagogik ;
• manfaat kelembagaan ;
• sebagai mekanisme pengiriman CAL .
Dari keenam motivasi , tiga pelajaran untuk implementasi ditarik :
• Mulailah dengan penggemar .
• Menerapkan kerangka pengembangan staf .
• Mulailah dengan program di mana ada pembenaran yang tak terbantahkan .

BAB V

PEDAGOGIES FOR ON LINE TEACHING

A.    PENDAHULUAN

Pendidkan merupakan salah satu unsur penting dalam pembangunan nasional, karena pendidikan merupakan investasi dalam mengembangkan sumber daya manusia (SDM). Peningktan mutu SDM sangat ditentukan oleh pendidikan yang diterima oleh individu tersebut, sehingga pendidikan berfungsi sebagai pendorong dalam peningkatan kecakapan dan kemampuan manusia agar menjadi masyarakat yang berkualitas. Hal ini sesuai dengan tujuan pembangunan naisonal yaitu membangun manusia Indonesia seutuhnya dan masyarakat Indonesia seluruhnya.

Seperti yang dijelaskan dalam Undang-undang Nomor 20 Ta­hun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa :

Pendi­dikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiri­tual keagamaan, pengendalan diri, ke-pribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.[1]

Sistem pendidikan nasional secara terus menerus mengalami pembaharuan dalam rangka penyesuaian diera globalisasi ini. Pemahaman tersebut bertujuan untuk membawa pendidikan kearah yang lebih baik serta lebih berhasil. Penyempurnaan yang dilakukan di dalam bidang pendidikan harus mampu menjawab tantangan global dan tuntutan masyarakat. Permasalahan yang sedang melanda dunia pendidikan Indonesia adalah fenomena masih rendahnya kualitas sumber daya manusia dan pendidikan di Indonesia belum mampu bersaing dan menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas.

Inovasi dalam dunia pendidikan sangat dipeerlukan untuk menciptakan individu-individu yang berkualitas, dalam Suhartadi disebutkan bahwa pendidikan dalam arti sederhana merupakan usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai didalam masyarakat dan kebudayaan.[2] Sedangkan maksud pengertian inovasi pendidikan disini adalah suatu kepribadian yang baru dan bersifat kualitatif, berbeda dari hal yang ada sebelumnya serta sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan dalam rangka pencapaian tujuan tertentu dalam pendidikan.[3]

Berbagai metode strategi dan pendekatan telah dipelajari dan diimplementasikan dalam pembelajaran demi tercapainya tujuan dari pendidikan, salah satunya adalah penggunaan dan pemanfaatan internet dalam pembelajaran atau biasa disebut dengan e-learning, kemajuan teknologi komunikasi yang semakin meningkat dapat dimanfaatkan dan diinplementasikan dalam dunia pendidikan.

Internet merupakan suatu bentuk perkembangan teknologi yang sedang berkembang pesat saat ini. Pemanfaatan internet dalam dunia pendidikan sangat membantu dalam efektivitas dan efisiensi pembelajaran.Sebagai media tutorial, internet memiliki keunggulan dalam hal interaksi, menumbuhkan minat belajar mandiri serta dapat disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Internet memungkinkan peserta didik mengambil dan mengolah ilmu pengetahuan ataupun informasi dari situs-situs yang dikunjunginya tanpa adanya batasan jarak dan waktu.

Internet berfungsi sebagai media penunjang untuk mempermudah proses pembelajaran. Berbagai pendekatan pembelajaran dalam pemanfaatan internet mulai dipelajari dan dibahas oleh para ahli, mulai dari pendekatan konstruktivistik, pembelajaran kolaborativ, pembelajaran berbasis narasi, pembelajaran berbasis narasi dll. Posisi guru dalam hal ini adalah sebagai fasilitator antara media dengan siswa, guru memberikan pengarahan dan pengendalian terhadap proses pemanfaatan media internet dalam pembelajaran, sehingga nantinya akan tercapai suatau hasil penilaian dan menganalisis hasil dari proses pembelajaran yang mengarah pada tercapainya tujuan pembelajaran.

Dalam hal ini akan dibahas lebih dam lagi tentang berbagai pendekatan pembelajaran menggunakan internet, berbagai model dan metode pembelajran yang yang sesuai dengan pendekatan internet dalam pendidikan, serta relevansi dari penggunaan internet dalam pembelajaran

Internet menawarkan berbagai macam fitur yang dapat dimanfaatkan dalam perspektif pendidikan (pembelajaran), sifat interaktif sarana internet dapat dimanfaatkan dalam metode pembelajaran, seorang pendidik dapat memanfaatkan berbagai dukungan yang ditawarkan oleh internet dengan penyesuaian karakteristik peserta didik.

Sudah tidak waktunya lagi seorang pendidik hanya terfokus pada kapur, spidol atau papan tulis, ataupun dengan menitikberatkan mayoritas pembelajaran pada guru (pembelajaran klasikal). Dalam pendekatan e-learning seorang pendidik hanya sebagai fasilitator yang akan membimbing peserta didik, seorang pendidik harus mampu menjembatani pemanfaatan media internet untuk pembelajaran, mulai dari perancanagan proses maupun hasil yang akan didapatkan dari pemanfaatan media tersebut.

Berbagai pendekatan pembelajaran dalam internet :

B.     PEMBAHASAN

A.    Pendekatan Konstruktivisme

Teori tentang pembelajaran yang menganggap pembelajar membangun pengetahuan untuk diri mereka. Setiap pembelajar setiap individual mengonstruksi pemaknaan ketika ia sedang belajar. E-learning sangat diasosiasikan dengan teori konstruktivisme, karena pembelajarannya lebih berpusat ke pembelajar (learner-centered) daripada berpusat ke pengajar.

Ada sejumlah prinsip umum pembelajaran yang berasal dari konstruktivisme dan didukung melalui e-learning:

a.       Pembelajaran adalah proses aktif yang melibatkan pembelajaran dengan ide-ide dan berinteraksi dengan pembelajaran lain untuk membangun makna.

b.      Refleksi terhadap pembelajaran adalah komponen kunci lain teori konstruktivis. Pembelajaran terdiri atas membangun pemaknaan dan membangun sistem pemaknaan.

c.       Pembelajaran melibatkan bahasa dan ekspresi diri. Lingkungan online sangat mendukung fungsi ini.

d.      Pembelajaran adalah kegiatan sosial. Pembelajaran kita berkaitan erat dengan hubungan kita dengan manusia lain, pendidik kita, rekan kerja kita, keluarga kita, hingga kenalan biasa kita.

e.       Pembelajaran adalah kontekstual. Kita belajar dalam hubungan dengan hal-hal lain yang kita ketahui, hal-hal lain yang kita percaya, serta prasangka dan ketakutan kita.

f.       Orang membutuhkan pengetahuan untuk belajar. Tidak mungkin menyerap pengetahuan baru tanpa mempunyai struktur yang dikembangkan dari pengetahuan sebelumnya. Semakin banyak kita mengetahui, semakin banyak kita belajar

g.      Pembelajaran itu tidak seketika. Membutuhkan waktu untuk belajar. Untuk pembelajaran signifikan, kita perlu meninjau kembali ide-ide, merenungkan, menjajal, bermain-main, dan menggunakan ide-ide itu. (Robin Mason & Frank Renni: Hal. 40-41)

Esensi dari konstruktivistik adalah siswa harus menemukan dan mentransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain, dan apabila dikehendaki informasi itu menjadi milik mereka sendiri. Dengan dasar ini pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi bukan menerima pengetahuan.

Kelemahan pendekatan konstruktivistik dalam internet :

1.      Kesiapan Pendidik

2.      Kesiapan Peserta didik

3.      Evektivitas waktu

B.     Pendekatan Berbasis Sumber Belajar

Pendekatan ini mendorong siswa untuk menggunakan berbagai sumber daya untuk mengembangkan pemahaman mereka ,terbatas dari yang diberikan oleh pendidik . Siswa harus mencari tahu tentang topik dari berbagai sumber , termasuk Web , diskusi , buku dan jurnal, dll

Berbagai keuntungan pendekatan berbasis Sumber daya

1.      Meliputi berbagai siswa. Berbagai sumber daya yang tersedia menyesuaikan gaya belajar yang berbeda, keinginan dan kebutuhan masing-masing siswa dapat ditampung, karena siswa akan menemukan sumber daya yang paling sesuai dengan kebutuhan tersebut.

2.      Paparan siswa untuk berbagai pandangan

3.      Mendorong siswa untuk menjadi penasaran dan mempertanyakan. Terkait dengan hal tersebut, para siswa tidak hanya menerima informasi yang diberikan oleh seorang pendidik, melainkan mengembangkan rasa ingin tahu tentang pengetahuan dalam topik apapun.

4.      Mengembangkan keterampilan informasi. Mengingat ungkapan yang sering dikutip tentang hidup di era informasi, ada kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan yang tepat yang memungkinkan siswa untuk menemukan, menganalisis dan mengevaluasi informasi dari berbagai sumber. Ini adalah keterampilan penting untuk menjadi pembelajar seumur hidup.

5.      Meningkatkan pembelajaran aktif. Siswa memiliki aktif mencari pengetahuan, dan mengevaluasi sekali mereka merasa. Mereka tidak penerima pasif pengetahuan, melainkan terlibat dalam kegiatan penelitian-jenis. Memainkan peran yang lebih aktif dalam proses pembelajaran umumnya dianggap untuk mempromosikan pembelajaran yang lebih dalam.

Pendekatan berbasis sumber daya dapat diwujudkan melalui penciptaan satu atau lebih kegiatan, dimana siswa melakukan sebagai individu atau dalam kelompok , di mana mereka harus memecahkan masalah atau menghasilkan output dengan bekerja sama dengan berbagai sumber daya . Sebagai contoh, siswa bisa diminta untuk bekerja dalam kelompok untuk menghasilkan sebuah situs Web.

C.    Pendekatan kooperatif

Seperti disebutkan dalam bab sebelumnya , bagi banyak pendidik kemampuan untuk dapat menerapkan pembelajaran kolaboratif adalah alasan yang cukup untuk mengadopsi pendekatan online. Jika seseorang mengambil pandangan bahwa internet adalah media komunikasi , daripada pengiriman satu, maka beberapa bentuk kegiatan kolaboratif adalah kesimpulan logis. Filosofi yang mendasari pendekatan ini adalah bahwa belajar adalah suatu proses sosial.

Beberapa keuntungan pembelajaran kolaborasi

1.      Refleksi. Karena siswa harus menjelaskan ide-ide mereka atau pekerjaan mereka, mereka melihatnya secara reflektif dan meningkatkan pengetahuan mereka sendiri

2.      Belajar aktif. Seperti dengan pendekatan-pendekatan lain yang tercantum di sini, kerja kelompok menuntut siswa aktif melakukan sesuatu dengan pengetahuan, bukannya penerima pasif.

3.      Pengembangan keterampilan berkomunikasi

4.      Pemahaman yang lebih dalam

5.      Pemahaman yang lebih luas

6.      Paparan ide yang berbeda dap beragam

Collaborative learning diimplementasikan melalui tugas-tugas kelompok yang mengharuskan siswa untuk bekerja sebagai sebuah tim. Tugas pendidik atau desainer instruksional kemudian bukan hanya untuk menciptakan bahan di mana konsep dijelaskan dengan jelas , tetapi untuk menciptakan situasi belajar di mana siswa menemukan diri mereka secara aktif terlibat dengan konsep yang mereka pelajari . Sebagai contoh, siswa dapat diberikan artikel atau teks untuk membaca dan membahas sebagai sebuah kelompok

D.    Pembelajaran Berbasis Masalah

Pendekatan ini bekerja dengan memutar proses pembelajaran konvensional di atas kepalanya . Dimulai dengan masalah , daripada memberikan informasi dan kemudian memberikan masalah untuk menguji pemahaman . Siswa diberi 'masalah ill-structured ' , yaitu, masalah yang mereka saat ini tidak memiliki informasi yang cukup untuk mencapai solusi . Hal ini kemudian mengharuskan mereka untuk menemukan informasi yang tepat dan untuk mendapatkan keterampilan yang diperlukan untuk memecahkan masalah

Keuntungan dalam Pembelajaran Berbasis Masalah

1.      Meningkatkan motivasi siswa

2.      Pengembangan keterampilan pemecahan masalah

3.      Meningkatkan tanggung jawab siswa

4.      Fleksibilitas . Siswa dapat mengembangkan solusi yang berbeda untuk masalah ini

5.      Paparan ide dan solusi yang berbeda

6.      Interaktif dan menarik

PBL dapat terjadi secara individu maupun kelompok . Hal ini dapat mengambil bentuk proyek penelitian tradisional (memang semua penelitian dapat dilihat sebagai PBL), atau masalah kecil yang memaksa siswa untuk berpikir melalui isu-isu yang terlibat . Kuncinya adalah bahwa belajar adalah masalah didorong. Pembelajaran memerlukan dorongan (Drive).Online bisa menjadi pendekatan yang sukses karena siswa dapat mendiskusikan masalah , menemukan informasi yang diperlukan.

E.     Pembelajaran Berbasis Narasi

Narasi dapat digunakan dalam berbagai cara dalam pendidikan . Ini adalah metode yang kuat , didasarkan pada kemampuan manusia baik dikembangkan untuk menyerap , mengingat dan memahami cerita.

Seperti banyak pendekatan , narasi dapat diadopsi untuk tingkat yang lebih besar atau lebih kecil . Hal ini dapat hanyalah cara menghidupkan satu topik tertentu , sarana penataan suatu kegiatan atau tema utama untuk kursus . Itu selalu menjadi alat pendidikan yang kuat , dan tidak diragukan lagi akan terus begitu dalam lingkungan online.

C.    KESIMPULAN

Implementasi dari bereberapa Pendekatan Pembelajaran di atas

1.      Pilih Pedagogi yang tepat

Pendekatan pedagogis dilaksanakan dalam satu saja akan dipengaruhi oleh sejumlah faktor termasuk :

·         selera pribadi dan keyakinan dari pendidik

·         Pendekatan apa yang paling cocok untuk jenis bahan dan keterampilan yang dibutuhkan dalam bahasan

·         tingkat di mana pembelajaran ini diajarkan

·         pengalaman siswa dapat memiliki pada program lain

·         disesuaikan dengan karakter kebutuhan siswa

2.      Menggabungkan pendekatan

Banyak pendekatan tersebut dapat dikombinasikan, bukan berarti melihat pendekatan mana yang paling sesuai, namun lebih kepada keberhasialan dalam melaksanakan pembelajaran yang menarik. Banyak dari pendekatan yang saling melengkapi . Misalnya, kegiatan kolaboratif dapat diterapkan dalam setiap pembelajaran atau narasi digunakan sebagai bagian dari pendekatan terletak.

3.      Bersiaplah untuk mengambil peran yang berbeda

Dalam hal ini posisi pendidik adalah sebagai fasilitator dan membimbig agar siswa berperan aktif dalam melaksanakan pembelajaran. Dibutuhkan kesiapan SDM (skill pendidik) sebagai pengguna dan memanfaatkan fasilitas internet untuk pembelajran.

4.      Memanfaatkan kekuatan teknologi

Internet memiliki beberapa karakteristik yang bermanfaat dalam pendidikan yaitu memberikan akses ke berbagai sumber daya .  Memungkinkan komunikasi antara siswa dan pendidik terjadi dengan cara yang membuat interaksi ( misalnya dengan tidak harus mengatur pertemuan fisik) dan memberikan fleksibilitas untuk waktu dan jarak.

BAB VI

KOMUNIKASI

A.    PENDAHULUAN

Sebagian besar fokus penelitian dalam pendidikan online berpusat pada Komunikasi percakapan berbasis komputer( CMC ). Bagaimana hal ini berbeda dari tatap muka komunikasi ? Bagaimana seharusnya pembelajar melakukan aktivitas online ? Bagaimana cara mempengaruhi prestasi danperilakusiswa ?.

Konsep Computer Mediated Communication (CMC) ini merupakan konsep baru dalam bidang komunikasi pembelajaran, khususnya dalam kontek pembelajaran. Konsep ini muncul sebagai hasil dari proses difusi inovsi dalam bidang komunikasi, terutama mengenai komunikasi melalui media baru.

Bentuk Implementasi dari CMC akan memiliki pengaruh yang kuat pada cara siswa berinteraksi satu sama lain dan bagaimana mereka terlibat dengan program secara keseluruhan . CMC diambil di sini untuk mencakup semua bentuk komunikasi dimediasi teknologi melalui Net yang mempromosikan dialog , misalnya e -mail , konferensi asynchronous berbasis teks , sinkron teks chat, dan video conferencing dll.

B.     PEMBAHASAN

A.    Perbedaan Tatap Muka Komunikasi

Computer dimediasi komunikasi (CMC) adalah setiap bentuk komunikasi antara dua orang atau lebih individu yang berinteraksi dan mempengaruhbi satu sama lain melalui computer yang terpisah melalui internet atau sambungan jaringan. Mengggunakan perangkat lunak social. CMC tidak termasuk metode- metode yang dua computer berkomunikasi melainkan cara oran berkomunikasi melalui computer. (definisi dari Wikipedia:mediated komunikasi computer, Mei 2010)

Computer-Mediated Komunikasi telah menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari. Beberapa peneliti telah menunjukkan bahwa CMC dapat menyebabkan banyak perubahan dalam cara orang berkomunikasi.

Saat ini paradigma yang berlaku dalam system sekolah regular adalah CMC, dimana bentuk uatama dari interaksi antara siswa dan instruktur dimediasi oleh computer. CBT/ CBL biasanya berpusat individual (self-belajar) sedangkan CMC melibatkan guru atau tutor fasilitasi dan membutuhkan scenarization kegiatan belajar yang fleksibel. Selain itu, menyediakan pendidikan ICT modern dengan alat- alat untuk mempertahakan komunitas pembelajaran menejemen pengetahuan yang terkait tugas. Ini juga menyediakan alat untuk siswa danmenejemen kurikulum. CMC tetu saja

Dimediasi komunikasi computer (CMC) didefinisikan sebagai transaksi kumunikasi yang terjadi melalui penggunaan dua atau lebih jaringan computer. Sementara istilah tersebut secara tradisional disebut orang- orang komunikasi yang terjadi melaui dimensi format kompuer (misalnya, pesan instan, e-mail, chat-room). Penelitian CMC berfokus terutama pada dampak social yang berbeda yang didukung teknologi komunikasi computer. Banyak studi- studi baru ini melibatkan internet berbasis jaringan social yang didukung oleh perangkat lunak social.

CMC to explain or predict media effect. Untuk menjelaskan atau memprediksi dampak media. Ikhtisar dibawah ini sering digunakan untuk menjelaskan atau memprediksi efek media. Ikhtisar ini tidak berarti lengkap, tetapi menyediakan ringkasan global berfikir tentang media dan dampaknya. Penelitian telah menunjukan bahwa CMC tidak netral. Ia dapat menyebabkan perubahan dalam cara orang berkomunikasi satu sam lain, dan dapat mempengaruhi pola komunikasi dan jaringan social (missal:Fulk& Collins Jarvis, 2001). Dengan kata lain CMC menyebabkan dampak social. Beras& Gattiker 2001 menyatakan bahwa CMC berbeda dengan komunikasi tatap muka. CMC batas tingkat sinkronisitas interaksi yang dapat menyebabkan penurunan interaksivitas. Bersama dengan argument ini penggunaan secara keseluruhan menggunakan hasil CMC di beberapa perbedaan dengan komunikasi tatap muk

Bentuk fleksibilitas CMC sedikit demi sedikit mulai menggeser pendekatan pembelajaran yang bersifat tradisional, yakni pembelajaran dengan mengandalkan pertemuan atau tatap muka antara pendidik dengan peserta didik. Efektivitas dan evesiensi yang dimunculkan CMC menjadikan pendekatan klasikal mulai tergeser karenanya.

B.     Komunikasi Synchronus

Seiring pemakaian internet yang semakin merebak, internet telah memberi terobosan besar dalam bidang komunikasi. Ada 2 metode untuk berkomunikasi di internet; synchronous (contoh: chatting) dan asynchronous (contoh mail, bulletin board, dll). Perbedaan antara synchronous dengan asynchronous yang terutama tergantung dari ada tidaknya jeda antara pertukaran pesan dan fleksibilitas waktu antar pengguna komunikasi tersebu

Bagian sebelumnya terfokus pada komunikasi asynchronous . Hal ini biasanya mengambil bentuk e -mail antara individu , milis , ruang publik seperti konferensi , newsgroup , papan buletin dan sebagainya , dan pada satu tempat tertentu di mana pengguna dapat bekerja bersama-sama pada dokumen dan file (data Base).

Komunikasi asynchronous diimplementasikan pada mayoritas kursus online , terutama karena manfaat yang disorot di atas . karena sebagian besar berbasis teks , komunikasi tersebut sangat kuat selama menggunakan bandwidth rendah dan modem standar.

Komunikasi synchronous memiliki sejumlah manfaat, terutama yang berkaitan dengan fleksibilitas dalam belajar .Namun , komunikasi sinkron juga memiliki sejumlah manfaat. Hal ini dapat dilihat dalam beberapa aspek, diantaranya :

1.      Evektivitas Waktu

2.      Identitas Sosial

3.      Kesesuaian Bidang Study, Ada beberapa topik mana synchronouscommunication sangat penting dalam memperoleh keterampilan yang diperlukan . Belajar bahasa asing adalah sebuah contoh nyata , dan konferensi di sini audio atau video dapat sangat berguna dalam mengembangkan kemampuan berbicara dan mendengarkan . Demikian pula beberapa topik manajemen mungkin membutuhkan interaksi secara real time

4.      Membuat sebuah acara, sebagai contoh presentasi dari nara sumber dapat diikuti oleh sebuah pertanyaan real-time dan sesi tanya jawab.

Terdapat juga Kelemahan dalam penggunan Komunikasi Synchronus, diantaranya adalah :

1.      Bandwith dan kualitas, Audio conferencing memiliki kerugian dalam kualitas jika lebih dari beberapa orang yang menggunakannya untuk modem standar. Video conferencing umumnya berkualitas buruk kecuali ada yang menggunakan jaringan bandwidth tinggi.

2.      Kedekatan Komunikasi, komunikasi synchronus secara tidak langsung menimbulkan efek kerenggangan keakraban hubungan antara peserta didik dengan pendidik.

Meskipun komunikasi sinkron memiliki sejumlah keuntungan , dalam rangka mempertahankan fleksibilitas pendekatan dan mengurangi beberapa kerugian, biasanya dianjurkan untuk menerapkannya dalam hubungannya dengan komunikasi asynchronous , tentu saja, salah satu manfaat besar Net , bahwa berbagai bentuk komunikasi dan media dapat dikombinasikan dalam kerja sama dan dalam perjalanan yang sama.

C.     Jenis Konferensi Komputer

CMC dapat digunakan dalam berbegai pendekatan pembelajaran, diantaranya adalah ;

1.      Kerja Kolaborative

2.      Informasi Course

3.      Mengatasi masalah

4.      Obrolan Sosial

5.      Diskusi Course

6.      Partisipasi yang lebih luas

7.      Dukungan Tutor

Sebagai contoh dalam bentuk pengaplikasian adalah bentuk struktur conferencing pada T171 di realisasinya 2002 , yang mirip dengan yang di banyak kursus OU . Titik pertama yang menekankan di sini adalah bahwa ini adalah program skala besar , dengan sekitar 10.000 mahasiswa setiap tahunnya . Setiap siswa memiliki akses ke konferensi berikut :

1.      konferensi kelompok Mahasiswa . Ini adalah ' dikendalikan ' oleh guru siswa ( Fakultas Madya ) yang dipekerjakan secara paruh - waktu dengan OU . Hanya tutor dan 20 atau lebih siswa lain dalam kelompok guru memiliki akses ke konferensi ini . Ini adalah di mana sebagian besar kegiatan yang dipandu dan diskusi yang berlangsung .

2.      Papan pengumuman . Siswa memiliki akses read-only ini . Hal ini digunakan oleh courseteam untuk membuat pengumuman , menawarkan saran umum , mengeluarkan stop- menekan , dll

3.      Sumber dan FAQ. Ini adalah read-only daerah yang mengandung FAQ di aspectsrelating perangkat lunak , universitas prosedur , proses pengajuan tugas , dll Ada juga beberapa sumber daya universitas - lebar, seperti kode etik , pembaruan perangkat lunak virus , dan sebagainya.

4.      Synchronous chat. Ini adalah chat room , dimana siswa bisa masuk setiap saat , dan berkomunikasi melalui teks real-time .

5.      Dukungan konferensi . Karena bagian dari kesepakatan saja dengan mengajar siswa software touse , ada konferensi bantuan teknis di mana siswa dapat pergi dan mengajukan pertanyaan . Ini dikelola oleh para ahli . Kami memiliki empat konferensi berurusan dengan jenis tertentu dari perangkat lunak .

6.      Forum diskusi . Materi kursus menimbulkan pertanyaan , yang suggestsstudents mungkin ingin bahas dalam konferensi ini . Ini tidak membentuk bagian dari penilaian , tetapi digunakan untuk memberikan siswa suatu daerah di mana mereka dapat mendiskusikan isu-isu yang menarik atau teka-teki mereka. Hal ini juga dimoderatori jadi saran dapat diberikan .

7.      Café. Konferensi ini dimoderatori oleh mantan siswa. Ini adalah daerah sosial umum di mana mereka dapat berbicara tentang kursus atau hal-hal lain dengan lebih luas dari siswa daripada yang tersedia dalam konferensi kelompok guru mereka.

Gambar 01: konferensi mahasiswa di jalur OU T171

D.     Pengajaran Via CMC

Pembelajaran via CMC diharapkan lebih fasilitatif dibanding pengajaran face to face. Namun ada beberapa kesulitan dalam penerapannya :

·                     Non contributors. Ada beberapa siswa yang tidak memberikan kontribusi pada tugas kelompok dengan alas an tertentu.

·                     Dominasi salah satu anggota. Anggota yang pandai cenderung lebih aktif mengirim pesan dibanding  anggota lain dalam kelompok tersebut sehingga memberikan dampak yang tidak baik.

·                     Menjaga kelompok pada target agar kelompok tersebut tidak bubar.

·                     Pemeliharaan pertemanan.

·                     Membuat tugas yang mempekerjakan siswa.

E.     Pelajaran untuk implementasi

Implementasi dan pengantaran lingkungan CMC yang sukses adalah aspek kunci dalam banyak kursus on-line.

1.      Merencanakan struktur yang berbasis kebutuhan kursus dan siswaStruktur CMC yang anda rencanakan akan mempunyai pengaruh yang penting pada bagaimana siswa menggunakannya. Sebelum kursus dimulai perlu merencanakan struktur sehingga pertemuan bisa digunakan untuk siswa secara efektif, dan penggunaan yang berhubungan dengan odjek pendidikan dari kursus.

2.      Mengambil keuntungan dari penawaran komunikasi tidak sinkron, Komunikasi tidak sinkron menawarkan siswa tingkat fleksibilitas melebihi kursus yang disampaikan secara face to face. Keleluasaan waktu dan jarak tempuh menjadi pertimbangan bagi siswa

3.      Memahami sifat dinamis kursus dengan CMC, Kelompok siswa mempunyai pengaruh kuat dalam pembentukan lingkungan kursus melalui CMC. Agak mencemaskan untuk pendidik, kursus ini tidak pernah stabil. Struktur pertemuan yang cocok untuk satu kelompok siswa mungkin tidak berjalan untuk kelompok lain.

4.      Mengembangkan gaya dan pedoman moderating, Banyak norma tingkah laku yang ditetapkan dengan mudah dalam situasi face to face di pandang siswa on-line sebagai pembatasan kebebasan. Siswa perlu sadar perlu mempertahankan lingkungan pendidikan yang cocok. Hal ini dapat dilakukan melalui seperangkat aturan tetapi juga melibatkan siswa dan membiarkan mereka menentukan seperangkat prinsip untuk pertemuan kelompok mereka. Hal ini menyediakan mereka dengan rasa kepemilikan sepanjang ruang on-line

C.     KESIMPULAN

Pada bab ini, kita telah melihat kunci keistimewaan dari komunikasi on-line. Salah satu yang penting adalah sifat tidak sinkron. Komunikasi sinkron mempunyai penggunaannya sendiri dan bahkan bias digunakan dalam hubungan tidak sinkron.

Lingkungan on-line akan menetapkan jenis pertemuan yang sesuai dengan kelompok siswa yang menggunakannya.

Mengajar via CMC memerlukan pengembangan kemampuan menghubungkan yang berbeda dari pendidikan face to face. Sifat social dan dinamis CMC mengantar hasil kursus dalam tanggung jawab yang lebih luas untuk pendidikan

BAB IX

MEDIA DAN TEKNOLOGI

A.    PENDAHULUAN

Salah satu manfaat pembelajaran/ pendidikan online adalah tersedianya kemudahan belajar yang disajikan melalui berbagai jenis media dan teknologi yang dintegrasikan dalam suatu bahan belajar. Pendidikan online berbeda dengan pendidikan jarah jauh yang masih tradisional, sehingga beberapa elemen media/ bahan belajar yang berbeda tidak perlu dipisahkan seperti audio dan video, bahan cetak dan CD ROMs. Pada pendidikan jarak jauh yang tradisional, program tutorial/ tatap muka juga dibagi dalam beberapa komponen pembelajaran yang berbeda, misalnya pertemuan untuk paparan materi/ teori oleh tutor akan dipisahkan dengan pertemuan untuk praktek/ eksperimen di lab, dan akan dipisahkan juga untuk pertemuan diskusi kelompok. Padahal, untuk mempertahankan dan memperkuat pemahaman siswa akan materi yang dipelajari maka siswa harus segera menindaklajuti melalui praktek/ eksperimen setelah materi diperoleh dan lebih baik lagi jika siswa juga bekerja dalam kelompok yang memiliki pemahaman yang sama akan materi serta mendapatkan bimbingan dari pengajar yang sama pula sehingga siswa akan memperoleh benang merah materi yang harus dipahami secara utuh. Selain itu, kebutuhan siswa akan belajar yang beragam juga sulit untuk difasilitasi dengan penyediaan ruang secara fisik baik dari segi penyediaan fasilitas maupun dalam hal penjadwalan ruangan. Hal ini tidak perlu terjadi jika kebutuhan ruang disediakan secara virtual/ maya dalam pembelajaran/ pendidikan online.

Net memungkinkan untuk mengakomodir berbagai kebutuhan siswa sehingga mereka dapat terlibat dalam berbagai komponen sumber belajar sesuai kebutuhannya, seperti: ingin mendapatkan wacana terkait topik tertentu, siswa dapat mengunjungi sebuah forum diskusi atau siswa juga dapat menyaksikan video tutorial untuk mempelajari sebuah prosedure proses. Jika media dan teknologi mampu dikolaborasikan dengan baik maka akan menjadi daya tarik tersendiri bagi siswa pada pendidikan online. Bates (1995:13) Mengacu pada pembelajaran dalam pendidikan jarak jauh yang masih tradisional, maka pengambil kebijakan seharusnya mencoba memastikan bahwa keempat media (bahan cetak, audio, televisi dan komputer) tersedia untuk mencapai tujuan pengajaran yaitu suatu program yang tidak hanya memfasilitasi siswa untuk mendekati bahan belajar yang sama dengan cara yang berbeda melainkan juga memfasilitasi siswa untuk belajar sesuai degan gaya belajar mereka masing-masing. Hal tersebut memungkinkan untuk dilakukan melalui pembelajaran online berbasis Web dengan fasilitas beberapa interface yang mudah untuk digunakan.

Setiap jenis media yang individual sengaja dirancang dengan teknologi yang berbeda untuk mencapai tujuan tertentu. Misalnya: tulisan lebih mudah dibawa dan dibaca jika dibuat dalam bentuk cetak daripada ditayangkan dalam sebuah Web, video lebih memiliki kualitas yang bagus jika dikemas dalam kaset video atau DVD daripada video streaming. Internet hadir untuk menawarkan sebagai sarana penggabungan berbagai media yang ada sehingga siswa dapat mudah menggunakan sesuai dengan kebutuhan dan cara mereka masing-masing.

Dalam bab ini akan dibahas mengenai berbagai media dan teknologi utama yang berkaitan dengan pembelajaran online serta beberapa teknologi yang mempengaruhi pada proses pengiriman pesan dalam pembelajaran online yaitu teknologi komunikasi baik sinkron maupun asinkron. Pada bab ini hanya akan mengupas mengenai media dan teknologi secara umum bukan pada ulasan produk yang secara khusus yang mana dengan cepat mengalami ketinggalan jaman.

B.     PEMBAHASAN

1.      Gambar dan Teks

Teks bukan merupakan format media yang revolusioner, melainkan merupakan dasar program dalam pendidikan online. Teks merupakan perekat/ penyambung dari semua unsur pembelajaran online. Teks lebih cocok untuk mencapai tujuan pembelajaran kemampuan berbicara berbeda dengan tujuan pembelajaran kemampuan mendengar yang cenderung pasif. Membaca teks membutuhkan partisipasi dan usaha. Sebagaimana disampaikan oleh Umberto Eco (1994:28) yang mengatakan bahwa “teks adalah mesin malas yang mengharapkan banyak kolaborasi dari pembacanya. Partisipasi aktif dari pembaca merupakan sebuah proses pendidikan yang bermanfaat, sehingga teks/ tulisan sesuai untuk digunakan dalam dunia pendidikan. Ketrampilan menulis dalam Web membutuhkan beberapa latihan tidak seperti menulis pada kertas. Pertama, teks/ tulisan pada situs web perlu dikonversi/ diselaraskan agar tulisan dapat mudah dibaca di layar, gunakan paragraf, judul dan gambar untuk memisahkan teks serta penempatan teks pada beberapa halaman web akan memudahkan pembaca. Kedua, Teks/ tulisan diupayakan sebagaimana mungkin tidak boleh ambigu, karena pemahaman penulis dan pembaca berbeda. Inilah sebabnya pembaca kritis sangat dibutuhkan dalam pengembangan bahan online. Ketiga, tulisan/ teks dibutuhkan untuk pengajaran: teks diarahkan supaya muncul dari siswa, digunakan untuk membimbing mereka belajar, dan dengan menggunakan pertanyaan untuk memancing komunikasi dan dialog dengan tulisan/kata-kata mereka sendiri.

Sejumlah artikel dapat diperoleh dalam bentuk format PDF Adobe Acrobat. Format ini mampu menyediakan teks dengan jelas untuk dibaca di layar dan mudah untuk pencetakan. Untuk versi lengkap format ini bisa digunakan juga untuk memberikan komentar dan catatan dokumen. Format ini dapat digunakan untuk memproduksi dokumen pembelajaran secara massal. Melalui format ini teks dapat diadaptasi untuk disajikan secara online. Namun, banyak pembaca yang sulit saat membacanya, khususnya dalam hal mengambil makna saat membaca di layar dibandingkan dengan membaca pada bahan cetak. Selain itu juga, teks cetak dapat dibaca di manapun juga. Dengan alasan tersebut, maka jika artikel memuat teks yang banyak dianjurkan dapat disajikan dalam bentuk tata letak yang sederhana, grafis yang sedikit dan diformat untuk hemat kertas saat dicetak. Hal itu dapat diatasi dengan  kemampuan komputer dan internet yang ada, sebagai contoh hanya menyajikan abstraksi teks dalam web dan siswa dapat menelusur teks yang lengkap melalui alamat URL melalui hypertext dan siswa juga bisa langsung memberikan analisa catatan dan komentar mereka pada web yang tersedia. Hal ini yang sulit dilakukan dalam bahan cetak dan merupakan salah satu keunggulan pendidikan online.

Gambar juga memiliki kegunaan yang tinggi dalam pendidikan. Gambar berguna untuk menjelaskan konsep, proses dan memberikan konteks. Dalam program online, gambar juga berguna untuk memotong teks yang panjang dan terlihat monoton serta dapat menghidupkan materi yang disajikan. Setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda, gambar akan membantu beberapa siswa yang memiliki gaya belajar secara visual sehingga mempermudah mereka dalam mempelajari materi jika didalam teks juga disajikan beberapa diagram gambar untuk memperjelas konsep. Dalam penggunaan gambar ada dua masalah yang harus diperhatikan. Pertama, waktu download. Halaman yang banyak gambar juga membuat frustasi siswa yang akan belajar karena susah di download jika bandwith yang dimiliki kecil, sehingga banyak gambar yang disajikan dalam format JPEG namun kualitas jadi banyak berkurang. Kedua, aksesibilitas. Sebagian siswa yang tidak dapat melihat atau buta, halaman dengan banyak gambar susah untuk dipelajari jika tidak ada deskripsi gambar.

2.      Video dan Audio

Kehadiran video menuai beberapa pendapat yang berbeda di kalangan ahli pendidikan online, ada yang mengatakan bahwa video merupakan fitur utama dalam pendidikan online dan ada juga yang mengatakan bahwa video merupakan fitur tambahan dalam pendidikan online dengan beberapa kelemahan yang menyertainya. Video memiliki beberapa manfaat dan keunggulan dalam meningkatkan mutu pendidikan online jika diterapkan dengan benar, antara lain:

a.       Menambah variasi materi dan menghidupkan topik bahasan.

b.      Mampu menghadirkan situasi dan lingkungan yang sulit untuk dilakukan

c.       Mampu memberikan konteks dan contoh yang konkrit sehingga menjadi lebih bermakna

d.      Mampu membimbing siswa untuk tugas-tugas fisik.

e.       Memungkinkan kontrol dilakukan oleh siswa sendiri dengan cara diulang-ulang.

f.       Seperti halnya gambar, video dapat menjadikan pembelajaran lebih menarik sesuai gaya belajar siswa.

Namun, juga memiliki beberapa kelemahan dalam pendidikan online:

a.       Kualitas akan menjadi rendah jika diakses dengan jaringan telepon standar.

b.      Waktu download jadi lebih lama dan menjengkelkan.

c.       Jika video klip dengan durasi yang panjang, dan resolusi yang kecil serta kualitas yang buruk akan sulit mempertahankan perhatian pemirsanya.

d.      Pembelajaran melalui video pada dasarnya merupakan pembelajaran pasif, karena hanya komunikasi satu arah.

e.       Tidak semua mata pelajaran cocok untuk divideokan.

f.       Video akan merugikan siswa yang buta atau tuli jika tidak ada transkrip audionya

g.      Ada beberapa kendala hardware maupun software. Membutuhkan beberapa plug-in tertentu untuk sistem operasi yang berbeda serta membutuhkan beberapa hardware tertentu untuk bisa mengupload video.

1. 

2. 

Selain kelemahan diatas, biaya produksi video juga terbilang mahal serta membutuhkan skill yang profesional mulai dari proses pembuatan naskah, penyusunan storyboard, produksi, editing hingga revisi. Namun, bukan berarti video tidak berguna untuk pendidikan online. Video dapat menyajikan materi dengan efektif dalam pendidikan online jika ditambah dengan beberapa animasi sehingga menjadi video interaktif maupun bersifat semu. Dalam penyelidikan membandingkan penggunaan video dengan kuliah tatap muka, Smith dan Ransbottom (2000) mengemukakan bahwa video mampu memberikan pemahaman yang lebih pada siswa dibandingkan dengan kuliah tatap muka, tetapi video tidak mampu mengelola waktu belajar siswa, memberikan motivasi dan inspirasi melalui gerakan tubuh sebagaimana halnya seorang guru.

Untuk audio di Net memiliki peranan yang cukup kuat. Seperti halnya video, audio juga tidak mampu mempertahankan perhatian dan konsentrasi siswa bila disajikan dengan durasi yang panjang dan kualitas yang buruk. Audio berguna untuk menyampaikan materi yang mengandalkan unsur pendengaran seperti bahasa, puisi dan musik. Audio juga mampu menciptakan suasana pembelajaran yang diinginkan. Dengan digabungkan dengan foto-foto, audio mampu menyampaikan pesan yang lebih efektif dengan hanya membutuhkan bandwith yang rendah. Selain itu, juga mampu membimbing siswa secara langsung disaat siswa melaksanakan tugas.

3.      Pembelajaran dibantu Komputer (CAL)

Popularitas CAL atau CBT meningkat seiring dengan bertumbuhnya penggunaan komputer prbadi pada tahun 1980-an. Banyak definisi yang diberikan untuk CAL, karena keberadaan CAL merangkum sejumlah aplikasi di dalamnya (aplikasi multimedia), seperti animasi, simulasi, microworlds, bahasa pemrograman, dan lainnya. Hingga ada yang berpikir kehadiran CAL akan menggantikan guru. CAL memiliki beberapa keuntungan jika diterapkan dalam pendidikan online:

a.       Mampu menghidupkan materi karena mampu menciptakan interaksi dengan siswa

b.      Interaktivitas yang diciptakan mampu menjadikan pembelajaran aktif

c.       Mampu menjelaskan beberapa ide yang sulit dijelaskan dengan teks.

d.      Dengan simulasi yang disajikan mampu mengeksplorasi belajar siswa

e.       Sepenuhnya berada dibawah kendali siswa untuk belajar

f.       Memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi belajar hal-hal yang mustahil, berbahaya, mahal.

Net melalui CAL, mampu memenuhi setiap pendekatan pedagogis dengan dapat digunakan untuk memberikan pengajaran langsung melalui serangkaian set animasi atau tes, dapat menyajikan simulasi pada siswa melalui simulasi teori dan realitas keadaan secara nyata. CAL juga dapat dimasukkan dalam pendekatan konstruktivisme, karena mampu mengeksplorasi kemampuan siswa dalam mempelajari topik-topik tertentu dan menciptakan pengalaman pribadi melalui microworlds. Namun, CAL juga memiliki beberapa kelemahan, yaitu:

a.       Produksi CAL membutuhkan biaya yang mahal

b.      Memproduksi CAL membutuhkan pengetahuan dan ketrampilan khusus.

c.       Siswa hanya akan berpikir praktis tanpa mau mendalami materi yang ada.

d.      Tidak banyak bukti jika CAL mampu menambah pengetahuan yang lebih mendalam.

4.      Dunia Maya (Virtual World)

Temuan baru di Net yaitu penggunaan dunia maya dengan multi-user. Dimana setiap pengguna menggunakan identitas yang berbeda. Temuan awal menggunakan teks dan terfokus pada fantasi bermain peran sehingga disebut MUD (multiuser dungeon) dan dalam perkembangannya menjadi lebih luas dengan basis visual yang disebut Muses (multiuser simulation environments). Siswa bertindak bukan sebagai dirinya sendiri atau dirinya melainkan bertindak dengan persona pengganti yang berada dibalik topeng “avatar”. Jaringan pendekatan multiuser ini lebih populer digunakan dalam permainan komputer. Penggunaan multiuser dalam dunia maya ini memang sangat bermanfaat untuk membangun tim work melalui bermain peran untuk pelajaran tertentu, mampu bekerja dan mengeksplorasi perkembangan masyarakat serta kendala sosial untuk skenario tertentu. Dunia maya tidak harus multi user ada juga yang dapat digunakan secara individu seperti game Electronic Arts 'SimCity’, dimana anak menyusun kota dan mengaturnya sesuai dengan kondisi sosial yang ada. Dunia maya seperti halnya CAL mampu memiliki unsur permainan yang kuat. Meskipun berguna untuk memberikan motivasi, stimulasi dan perhatian, tapi juga bisa merugikan karena fokus siswa akan lebih pada cara permainannya bukan pada isi materi yang terkandung dalam permainan tersebut. Penekanan pada diskusi dan analisis jadi berkurang serta memakan waktu yang lama karena terfokus pada permainannya.

5.      Agen Cerdas (Intellegent Agent)

Kemunculan kecerdasan buatan berawal pada tahun 1980 – awal 1990-an sehingga menjadi teknologi pendidikan. Ide awal di balik ini bahwa dikembangkannya aturan manusia yang dikemas dalam sebuah sistem komputer. Sistem cerdas yang dapat dikembangkan untuk bisa menjawab pertanyaan siswa, memberikan panduan melalui materi, mengidentifikasi dan memperbaiki kesulitan siswa dan sebagainya. Agen cerdas lebih cocok untuk materi pelajaran seperti matematika dan geometri yang mana aturan dan ketrampilan telah didefinisikan dengan jelas, bukan ranah ilmu yang membutuhkan membaca dan interpretasi, seperti studi literatur, ilmu sosial dan psikologi melalui CAL. Pada intinya agen cerdas tersedia agar siswa mendapatkan bantuan ketika mereka membutuhkannya dan guru lebih banyak waktu untuk berkonsentrasi dalam mengembangkan ketrampilan yang lebih tinggi. Namun, agen cerdas juga memiliki kelemahan:

a.       Dikembangkan dengan cara dipesan terlebih dahulu

b.      Membutuhkan ketrampilan pemrograman untuk mengembangkannya

c.       Sangat memakan waktu untuk mengembangkannya.

d.      Bisa membuat frustasi siswa jika siswa tidak segera menemukan jawabannya

e.       Ada kemungkinan beberapa informasi yang tidak muncul padahal menjadi kebutuhan siswa

f.       Bersifat kaku dan tidak bisa fleksibel dalam penggunaannya

g.      Ada kemungkinan hilangnya informasi dan salah tafsir dari informasi yang dibutuhkan siswa.

6.      Data Mining

Dalam situs komersial seperti amazon.com, data mining digunakan untuk menyediakan rekomendasi, sehingga pembeli produk tertentu menerima saran untuk produk lain yang mereka mungkin ingin, berdasarkan data pembeli sebelumnya. Dalam pendidikan itu bisa digunakan untuk memberikan informasi yang berguna tentang perilaku mahasiswa. Analisis data pengguna juga dapat digunakan oleh organisasi untuk memastikan pelatihan yang tepat untuk disediakan. Data mining dapat dikombinasikan dengan agen cerdas, sehingga pola perilaku tertentu mungkin secara otomatis meluncurkan agen bimbingan yang dapat menawarkan penjelasan dan material alternatif untuk siswa tersebut. Data mining dapat digunakan untuk tujuan yang bermanfaat, tetapi harus waspada tentang penggunaannya. Jika siswa merasa dirinya selalu dipantau, maka tidak menutup kemungkinan hal tersebut mengganggu mereka dan melakukan beberapa tindakan hanya untuk menipu program pengumpulan data.

7.      XML

XML merupakan singkatan dari Extensible Markup Language. Semacam HTML dan SGML yang berfungsi untuk menggambarkan data dalam memproduksi dokumen di Web. XML memberikan kemudahan untuk mendefinisikan gaya Anda sendiri dalam dokumen Web yang tidak bisa dilakukan oleh HTML. XML memungkinkan anda dapat menentukan bagaimana heading 1 harus terlihat tidak sama halnya dengan HTML yang mana Style Heading 1 akan selalu muncul sama untuk semua dokumen Web. Melalui XML pengembang Web dapat memisahkan desain halaman Web dengan kontensnya sedangkan menggunakan HTML embeds konten dan halaman web ada dalam dokumen yang sama. Dokumen yang tersimpan terpusat dalam XML dapat disampaikan sebagai halaman Web, dicetak diatas kertas, maupun disampaikan dalam format PDF.

8.      Sistem Pengiriman Kursus Berbasis Web

Ada sejumlah sistem yang memungkinkan pendidik untuk membuat dan menyampaikan program serta tersedia dalam berbagai fungsi. Contoh umum adalah WebCT, Blackboard, WBT Sistem Topclass dan Lotus Learning Space. Sistem ini menyediakan template untuk membuat kursus, dan menghapus banyak teknis kesulitan yang terlibat. Fitur khas dari sistem tersebut dapat mencakup :

a.       alat komunikasi, seperti konferensi teks, e-mail, sinkron voice chat dan video conference,

b.      template mudah digunakan untuk membuat halaman tanpa memerlukan keahlian HTML,

c.       berbagai gaya, gambar dan sumber daya bisa untuk menggunakannya,

d.      penggunaan multi-media ke dalam halaman Web mudah dilakukan,

e.       alat multi-user seperti papan tulis dan berbagi dokumen memungkinkan untuk dilakukan,

f.       alat untuk membuat kuis online dan penilaian memungkinkan untuk dilakukan,

g.      ruang Web dan daerah catatan bagi siswa memungkinkan untuk dilakukan,

h.      memiliki kemampuan memberikan penjelasan dengan maksimal,

i.        tersedianya sistem pelacakan sehingga kemajuan siswa dapat dipantau,

j.        tersedianya bimbingan dan alat untuk membuat kursus online yang efektif,

k.      mudah mengelola informasi mahasiswa,

l.        keamanan dan perlindungan dapat terjamin,

m.    tersedianya dukungan teknis.

Banyak sistem pengiriman kursus online yang dapat digabungkan dengan server universitas yang ada sehingga ada beberapa fitur tertentu yang dapat dikelola oleh universitas seperti menangani catatan mahasiswa, dll.

9.      Hal-hal yang diperhatikan untuk penerapan

a.      Gunakan berbagai teknologi. Kursus online lebih memperkaya dalam berbagai hal dibandingkan dengan pendidikan jarak jauh secara tradisional ataupun dengan tatap muka. Manfaat utama kursus online terletak pada kemudahan komunikasi. Media yang berbeda akan sesuai dengan siswa yang berbeda dan gaya belajar yang berbeda-beda pula, sehingga kolaborasi media akan memperluas daya tarik kursus dan meningkatkan efektivitas.

b.      Buatlah teknologi yang hemat biaya. Kolaborasi dari berbagai media memang memberikan banyak manfaat namun efektivitas biaya juga perlu diperhatikan. Jika kursus berisi informasi yang sama yang disajikan dalam berbagai format akan menimbulkan pembengkakan biaya produksi, padahal bahan yang disajikan sama. Selain itu, siswa akan sulit memilih media yang sesuai, sehingga ada kecenderungan siswa akan menggunakan semua media yang ada dan akan membuat beban kerja yang berlebihan.

c.       Pertimbangkan jangka panjang dengan platform pengiriman. Bagi banyak pendidik dan institusi pilihan terbaik akan menggunakan salah satu sistem pengiriman kursus yang ada, akan memberikan sebagian besar fungsionalitas, dukungan dan teknologi yang diperlukan tanpa perlunya pendidik menjadi seorang ahli dalam semua masalah ini. Sebagaian lembaga mengembangkan penawaran online yang lebih luas sehingga mereka mungkin memutuskan untuk mengembangkan platform pengiriman mereka sendiri. Integrasi konten ke dalam program masa depan dan update dari material juga harus menjadi pertimbangan utama. Penggunaan teknologi yang memisahkan konten dari desain, seperti XML atau HTML style sheet, secara signifikan akan membantu dalam hal ini.

C.    KESIMPULAN

1.      Teknologi memainkan bagian penting dalam kursus online. Ketersediaan teknologi tertentu dapat mempengaruhi tujuan pedagogi sebuah kursus. Teknologi lingkungan menggantikan yang fisik bagi siswa secara online, dan itu merupakan ruang di mana siswa akan belajar. Kursus online dipengaruhi tidak hanya oleh media dan teknologi pembelajaran bagi siswa, tetapi juga oleh pilihan platform penggunaannya. Sistem pengiriman kursus dan XML merupakan beberapa teknologi yang signifikan di daerah ini. Sejumlah teknologi yang belum disertakan di sini juga mungkin signifikan dalam kursus online. Beberapa telah dimasukkan di bawah beberapa kategori disini, atau dibahas dalam bab-bab sebelumnya: misalnya, komunikasi dan penilaian terkait teknologi. Tak pelak dalam ruang terbatas seperti akan ada beberapa kelalaian yang beberapa pendidik akan menganggap sebagai mencolok, tetapi teknologi dan media yang diuraikan di atas harus memberikan indikasi kemungkinan dan perangkap dalam mengintegrasikan teknologi apapun ke dalam kursus online.

2.      Seperti dengan banyak masalah dalam pendidikan online, ada keseimbangan antara waktu untuk memproduksi dan menerapkan teknologi tersebut dan manfaat yang mereka berikan bagi siswa. Tujuan pedagogi sebuah kursus dapat memiliki pengaruh pada alasan untuk menerapkan teknologi . Ini adalah pengaruh teknologi ini pada pedagogi dan sebaliknya bahwa kita akan melihat dalam bab berikutnya.

D.    RINGKASAN

1.      Dalam bab ini kita telah melihat jenis media yang dapat dimasukkan ke dalam kursus online dan beberapa keuntungan yang terkait dan kerugian dari masing-masing. Teknologi dan media yang ditangani adalah:

• teks dan gambar;

• audio dan video;

• CAL;

• dunia maya;

• agen cerdas;

• data mining;

• sistem pengiriman kursus;

• XML. 

2.      Teknologi ini telah mengangkat tiga pelajaran untuk penggunaan:

• Gunakan berbagai teknologi yang memungkinkan.

• Buatlah teknologi teknologi yang hemat biaya.

• Pertimbangkan isu-isu jangka panjang dengan platform pengiriman.

BAB X

SEBUAH KERANGKA KERJA UNTUK MENGELOMPOKKAN KURSUS ONLINE

A.    PENDAHULUAN

Pada bab sebelumnya kita telah melihat pedagogi dan teknologi yang berkaitan untuk kursus online. Beberapa pendidik menyarankan bahwa pedagogi harus selalu menjadi faktor pendorong dalam desain program. Pandangan ini memiliki beberapa manfaat, dalam hal ini adalah mudah untuk menjadi tergoda oleh teknologi tanpa harus mempertimbangkan kegunaannya dalam suatu kursus. Seperti Bates ( 1995:12 ) berkomentar, " Pengajaran yang baik dapat mengatasi pilihan yang buruk di penggunaan teknologi, tetapi teknologi tidak akan pernah menyimpan pengajaran yang buruk; biasanya membuatnya menjadi lebih buruk."

Namun, pedagogi pada gilirannya akan dipengaruhi oleh teknologi yang tersedia dan apa yang membuatnya layak. Misalnya, jika siswa dapat menambahkan komentar ke halaman Web, tanpa mengubah halaman, kemudian penjelasan kelompok sebuah artikel menjadi kegiatan yang layak. Teknologi ini tidak hanya memungkinkan pendekatan untuk diwujudkan, tetapi menunjukkan hal itu dengan membuat tersedianya suatu fungsi yang sebelumnya mungkin tidak  dipertimbangkan oleh pendidik.

Teknologi dan pedagogi demikian terjalin dalam kursus online. Dalam menciptakan kursus tersebut banyak upaya awal yang dikeluarkan dalam menentukan dua faktor ini. Apa pedagogi yang sesuai untuk kursus dan teknologi apa yang bisa digunakan untuk mendukung ini? Ini merupakan proses berulang-ulang: rincian detail pedagogi akan dibentuk oleh keputusan yang dibuat tentang teknologi dan sebaliknya, sebagai pendidik mencari solusi teknologi tuntutan pedagogi dan membayangkan pendekatan pedagogis baru sebagai teknologi yang menawarkan fungsionalitas baru.

Dalam bab ini dijelaskan kerangka kerja untuk mengklasifikasikan kursus online, yang menggabungkan pilar kembar ini. Fokusnya adalah pada program studi yang dominan atau hanya disampaikan secara online, daripada mereka yang menggunakan Net sebagai dukungan tampilan untuk menghadapi pengajaran. Kerangka tersebut menyediakan sarana yang berguna untuk menyikapi tuntutan berbagai kursus online.

B.     PEMBAHASAN

1.      Sebuah Kerangka Kerja untuk Mengelompokkan Kursus Online

Kerangka kerja ini memiliki dua sumbu dimana kursus online dapat diklasifikasikan, terdiri dari empat kategori besar. Kedua sumbu mewakili pengaruh teknologi dan pedagogi di lapangan. Sumbu y memiliki sebuah kontinum mulai dari teknologi rendah menuju teknologi tinggi. Ini menunjukkan tingkat kecanggihan teknologi yang tertanam dalam kursus tersebut. Hal ini dapat ditentukan dengan nomor unsur teknis, beberapa contoh yang meliputi:

• berbagai media, termasuk audio, video dan animasi;

• penggunaan  elemen  interaktif  seperti  kuis,  game  dan  user  yang  dikendalikan animasi;

• tingkat  personalisasi  yang  ditawarkan, sehingga  siswa  dapat  membuat  individu mereka sendiri pada lingkungan hidup;

• penggunaan  sistem  back-end  yang  canggih untuk  memungkinkan  fungsi-fungsi seperti pelacakan siswa,  penjelasan halaman dan log pribadi;

• desain situs web, navigasi dan interaktivitas ;

• lingkungan komunikasi yang mendorong dan memfasilitasi dialog.

Sejauh mana unsur-unsur tersebut digabungkan dalam kursus online akan menentukan kekayaan teknologinya.

Sumbu-x merupakan elemen utama kedua dalam setiap desain kursus online, yaitu pedagogi. Berikut kontinum yang kurang jelas, karena itu bukan gradasi yang sederhana. Tiang-tiang untuk sumbu ini dapat disebut 'didaktik' dan 'Konstruktivis'. Ini merupakan pergeseran dari tradisional, pendekatan mengajar berbasis instruksional, untuk lebih konstruktivis, berpusat pada satu siswa. Tidak ada penghakiman tersirat dengan menempatkan mereka pada sumbu, tapi implikasinya adalah program dapat menerapkan salah satu dari dua pendekatan yang berbeda secara ekstrim, atau menggabungkan kolaborasi dari dua elemen. 'Didaktik' adalah istilah yang digunakan dalam berbagai konteks dan dengan makna yang berbeda. Hal ini dapat digunakan secara sinonim dengan mengajar, tetapi sering dimaksudkan untuk menggambarkan gaya yang diarahkan guru. Dalam kerangka inilah pendekatan didaktik adalah salah satu yang menggabungkan gaya mengajar berikut:

• penekanan pada konten;

• penilaian untuk menguji pemahaman dan perhatian pada konten;

• penekanan   pada   jawaban   yang   benar,  atau   kebenaran   mutlak   yang   ingin disampaikan;

• teknik instruksional seperti kuliah dan penjelasan tekstual;

• pendekatan pembelajaran behavioris seperti menjelaskan dan menguji;

• pendidik dalam peran sebagai ahli.

Konstruktivisme telah dibahas dalam Bab 5 . Program menuju klasifikasi akhir konstruktivis akan menunjukkan beberapa karakteristik sebagai berikut:

• penekanan pada interaksi mahasiswa;

• penilaian yang berfokus pada proses dan interpretasi siswa;

• penekanan pada pengalaman siswa sendiri dan pemahaman mereka tentang konsep;

• menggunakan teknik seperti dialog dan kerja kolaboratif;

• belajar sebagai kegiatan sosial;

• pendidik berperan sebagai fasilitator dan mungkin mentor.

2.      Pengelompokkan Kursus Online

Jika kita melihat setiap kategori secara bergantian, beberapa isu yang terkait dengan pengiriman online dapat diatasi.

a.      Teknologi Tinggi – Didaktik

Program yang dapat dianggap teknologi tinggi dan didaktik dalam pendekatan mewakili banyak korban dalam area pelatihan berbasis web (WBT). Kursus tersebut biasanya memiliki rentang yang baik dari sisi media, sangat profesional dalam desain dan menggabungkan fungsionalitas tingkat tinggi dan interaktifitas dalam situs Web. Pedagogi ini biasanya didasarkan pada instruksi, karena program ini sering ditujukan untuk individu yang ingin mendaftar setiap saat dan mendapatkan beberapa pengetahuan sekitar area yang spesifik dalam jangka waktu yang cukup singkat. Studi independen tanpa perlu interaksi dengan orang lain, dan spesifikasi yang jelas dalam hal konten, karena itu sesuai dengan jenis mahasiswa tertentu.

Program tersebut mungkin tidak didukung oleh tutor, dan penilaian tersebut mungkin dalam bentuk kuis otomatis atau ujian. Ini adalah jenis kursus yang mana banyak orang berpikir dan memiliki kekhawatiran bahwa pendidik akan digantikan dengan teknologi. Hal ini dapat diberikan kepada sejumlah besar siswa, dan membutuhkan sedikit masukan pendidik saat
awal produksi, sehingga dapat ditawarkan relatif murah. Dengan penggunaan media yang kualitasnya baik dan dirancang secara profesional dalam situs web, maka program tersebut menjadi menarik. Kategori ini cenderung untuk menarik pasar tertentu: misalnya, profesional updating, belajar seumur hidup dan pengembangan staf adalah kemungkinan pada semua bidang. Kategori ini mewakili jenis kursus organisasi komersial yang akan fokus pada sesuatu, meskipun universitas juga mungkin menawarkan kursus yang sesuai dengan kategori ini juga.

b.      Teknologi Rendah – Didaktik

Program tersebut dapat terdiri dari situs web sederhana, berisi teks instruksional. Banyak upaya awal pendidik mungkin jatuh ke kategori ini. Kursus ini yang utama terdiri dari catatan dosen yang akan memenuhi syarat di sini. Kursus berbasis di sekitar ceramah melalui video streaming, meskipun mereka memiliki beberapa kekayaan teknologi, dapat diklasifikasikan di sini juga, kecuali mereka memasukkan unsur-unsur lainnya.

Jika pedagogi tidak aktif mendorong diskusi dan interaksi, maka bahkan jika beberapa bentuk CMC tersedia tidak memberikan nilai tambah untuk kursus. Seperti yang kita lihat di Bab 5 dan 6, CMC perlu diintegrasikan ke dalam program tersebut untuk digunakan secara efektif oleh siswa.

Dengan program tersebut muncul pertanyaan apa manfaat yang mereka peroleh dari menjadikan online. Pedagogi pada dasarnya merupakan ulangan dari mengajar secara tatap muka, tetapi tanpa banyak manfaat dalam memberikan situasi yang berbeda. Dengan tidak menambahkan kekayaan teknologi atau mengintegrasikan komunikasi ke dalam kursus, program ini tidak mengambil keuntungan dari manfaat utama yang ditawarkan oleh Net. Pendidik tidak aktif terlibat dalam interaksi dengan siswa.

Kursus tersebut semakin langka. Sebagian pendidik segera menyadari bahwa mereka tidak menawarkan pengalaman yang sangat bermanfaat bagi siswa, dan perkembangannya kemudian kursus mulai bergerak sepanjang satu atau kedua sumbu. Demikian pula, sebagian besar siswa memiliki kedekatan yang lebih besar dengan Net dan menemukan kursus tersebut tidak menarik dan tidak menguntungkan.

c.       Teknologi Rendah – Konstruktivis

Program ini menggunakan teknologi yang relatif sederhana: misalnya, mereka berfokus pada situs web sederhana yang berisi teks dan gambar dan teknologi CMC terkait. Mereka memanfaatkan beberapa elemen konstruktivis, seperti, mengambil tempat melalui komunikasi, dialog dan interaksi. Ini merupakan salah satu upaya mengambil keuntungan dari salah satu fitur kunci dari Net, yang memfasilitasi komunikasi dua arah.

Banyak program universitas skala kecil masuk dalam kategori ini. Ini sangat mungkin dalam topik yang tidak berorientasi teknologi secara penuh tapi melibatkan banyak perdebatan. Contoh mungkin kursus online dalam teologi, sejarah, filsafat, dan sebagainya.

Dengan mengambil pendekatan konstruktivis mereka dapat mempromosikan pembelajaran kolaboratif dan diskusi. Mereka tidak selalu memerlukan gabungan yang kaya akan teknologi, karena subjek tidak mudah mengalihkan diri untuk ini, dan siswa tidak sangat tertarik dengan itu.

Jika Net digunakan sebagai sumber daya, jumlah bahan kursus yang terisi dalam situs web itu sendiri harus dapat diminimalkan juga. Apa yang memang dibutuhkan program tersebut adalah struktur kerangka kerja harus memperhatikan dimana interaksi terjadi, dan komitmen dari pendidik untuk secara aktif terlibat sepanjang kursus. Penilaian untuk kursus diperlukan dan cocok untuk pendekatan ini sehingga dapat mendorong dan memberikan penghargaan terhadap partisipasi.

d.      Teknologi Tinggi – Konstruktivis

Salah satu interpretasi dari kerangka yang disarankan adalah kategori ini yang merupakan kategori yang diinginkan untuk mencapai tujuan dari semua program online. Namun, hal ini tidak boleh terjadi karena merupakan penghakiman bahwa pendekatan konstruktivisme lebih unggul daripada didaktik. Padahal, program yang perlu menjadikan penggunaan internet menjadi lebih tepat dan sesuai untuk target audiens mereka masing-masing. Dengan pendekatan konstruktivisme dan teknologi yang tinggi mampu menjawab tantangan tersebut.

Lingkungan teknologi tinggi mungkin termasuk fungsi yang membantu pendidik, seperti kemampuan untuk menciptakan ruang komunikasi yang berbeda dengan fitur yang berbeda, atau alat untuk mempromosikan kerja kelompok yang meliputi alat komunikasi sinkron dan asinkron, papan tulis bersama, dokumen perangkat pencatatan, dan sebagainya. Isi kursus mungkin juga termasuk media seperti lingkungan virtual yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi ide-ide dan konsep, atau terlibat dalam eksperimen.

Program tersebut dapat lebih cocok untuk beberapa ranah ilmu tertentu seperti: desain, teknik, dan ilmu pelajaran yang dapat mengambil manfaat melalui online seperti suatu alat dimana siswa dapat terlibat dalam suatu bentuk individu yang berpartisipasi, dan sering bekerja dalam tim.

3.      Keterkaitan Biaya dalam Kursus Online

Dengan menggunakan kerangka di atas kita dapat melihat masalah biaya dan bagaimana kaitannya dengan kursus online. Ada dua komponen untuk biaya kursus: biaya-biaya yang timbul dalam produksi saja, dan yang berhubungan dengan pengiriman atau penyajian.

Tingkat kekayaan teknologi akan sangat mempengaruhi biaya produksi kursus. Memproduksi berbagai media dan mengembangkan fungsionalitas dan interaktivitas yang kaya memerlukan input dari sejumlah orang dalam desain, produksi dan tahap pengujian. Dapat dikatakan bahwa pendekatan didaktik juga membutuhkan tahap produksi tingkat tinggi, karena umumnya membawa konten lebih dari satu konstruktivis. Namun, tentu saja konstruktivis yang dirancang dengan baik akan mencurahkan sederajat jumlah waktu dalam mengembangkan kegiatan yang berarti bagi para siswa dan bimbingan yang tepat. Ini mungkin tidak selalu menjadi kasus, tetapi lebih sulit menyatakan dengan keyakinan bahwa salah satu pedagogi akan menghasilkan peningkatan beban produksi, sedangkan tingkat kekayaan teknologi akan hampir pasti berpengaruh.

Pedagogi tidak berhubungan secara langsung dengan biaya penyajian. Namun, pendekatan konstruktivis memerlukan banyak keterlibatan pendidik sepanjang durasi kursus jika mereka ingin menjadi sukses. Pendidik perlu terus mendukung, membimbing, mendorong dan berpartisipasi dengan siswa sebagai pendidik mengambil peran serta dalam proses pembelajaran. Biaya produksi dan penyajian yang relatif terkait dengan empat kategori kursus online dirangkum dalam         Tabel 10.1.

a.      Teknologi Tinggi – Didaktik

Bagi banyak perusahaan komersial menawarkan program studi yang mungkin diklasifikasikan sebagai teknologi tinggi - didaktik, biaya produksi awal lebih tinggi daripada dengan beberapa dari pendekatan lain (meskipun dibandingkan dengan biaya yang berkaitan dengan waktu , perjalanan, sewa kamar, dan sebagainya, mereka mungkin masih jauh lebih rendah dibandingkan berhubungan dengan menjalankan program tatap muka). Mereka akan memiliki staf tim teknis dan berbagai alat yang tersedia dan membuat baik penggunaan template untuk mengurangi biaya ini, namun mereka masih cukup besar. Banyak konten harus diproduksi dari awal, dan materi tersebut merupakan bagian besar dari kursus. Setelah kursus diproduksi, biaya penyajian relatif rendah. Hal ini akan sangat tergantung pada tingkat dukungan guru. Beberapa program mungkin sepenuhnya tanpa dukungan guru, menggunakan penilaian otomatis untuk akhir ujian kursus dan agen cerdas dan data mining untuk memberikan dukungan. Dalam kasus seperti kursus adalah bebas untuk mereproduksi, sehingga ada sedikit atau tidak ada biaya yang terkait dengan setiap tambahan siswa. Jika saja memiliki beberapa bentuk penilaian ditandai dengan seseorang, atau didukung melalui e-mail, maka ada biaya yang terkait dengan masing-masing tambahan mahasiswa, tetapi pendekatan pendidik yang berpusat sepenuhnya kurang ditemukan. Hal ini mungkin akibat dari beberapa biaya yang tersembunyi atau mendorong pada pihak lain: misalnya, pendidik bekerja paruh waktu dari rumah menggunakan peralatan mereka sendiri, ruang kantor, dan sebagainya. Jika lembaga diminta untuk berkontribusi terhadap biaya-biaya tersebut, maka mungkin ada sedikit penghematan.

Oleh karena itu, sekali kursus tersebut dibuat, penekanannya adalah pada mendapatkan siswa sebanyak mungkin, sehingga program tersebut kemungkinan akan ditawarkan kepada masyarakat umum. Kursus menjadi menguntungkan setelah kursus mampu menutup biaya produksi awal mereka, sehingga mereka terbatas pada topik yang telah ada. Mereka beroperasi pada skala besar, walaupun biasanya mereka ditawarkan untuk mengambil tambahan setiap saat, sehingga beban menyebar.

b.      Teknologi Rendah – Didaktik

Kursus yang bersifat teknologi rendah dan didaktik merupakan model termurah untuk organisasi, karena memerlukan sedikit usaha dalam hal produksi dan penyajian. Kecuali ada kebutuhan pasar tertentu yang tidak terpenuhi di tempat lain, program tersebut tidak mungkin untuk berhasil dalam dunia komersial karena mereka tidak memiliki cukup kemenarikan dibandingkan dengan penawaran sejenis dari kompetitor dengan kekayaan teknologi yang lebih besar. Salah satu cara di mana program tersebut mungkin sukses adalah dengan mengganti kekayaan teknologi dengan 'kualitas bintang'. Jadi, untuk misalnya, streaming ceramah ahli terkenal secara internasional mungkin akan menarik bagi banyak siswa.

Sangat mungkin bahwa universitas dan perguruan tinggi akan menjadi organisasi yang menawarkan program tersebut, terutama untuk program dasar skala besar yang merupakan bagian dari beberapa program gelar.

c.       Teknologi Rendah – Konstruktivis

Kursus teknologi rendah - konstruktivis cenderung relatif murah dalam hal produksi, tetapi akan membutuhkan banyak masukan pendidik di seluruh kursus, sehingga akan menjadi mahal dalam hal penyajian. Untuk beberapa alasan tercakup dalam bab-bab tentang komunikasi dan metode kerja baru, program secara online dapat membuat beban kerja yang signifikan bagi para pendidik. Dari semua kategori, yang satu ini mungkin merupakan beban terbesar bagi pendidik dari waktu ke waktu.

Program tersebut lebih cenderung untuk beroperasi dalam skala yang relatif kecil, biasanya dengan satu pendidik dan sekelompok siswa. Mereka akan hampir secara eksklusif  ditawarkan oleh universitas dan perguruan tinggi, karena mereka tidak mewakili jenis pasar atau pendekatan perusahaan komersial yang mendukung.

d.      Teknologi Tinggi – Konstruktivis

Kategori terakhir, teknologi tinggi - konstruktivis, tampaknya menawarkan yang hal terburuk dari kedua aspek untuk organisasi, dalam hal ini adalah mahal dan membutuhkan banyak usaha dalam penyajian. Mungkin ada cara untuk mengatasi, namun hanya dalam hal mengurangi beban penyajian melalui teknologi. Untuk alasan ini sehingga biaya penyajian divonis 'menengah' dalam Tabel 10.1. Waktu interaksi dengan pendidik dapat dikompensasikan waktu siswa yang dihabiskan dengan belajar melalui penggunaan alat yang beragam. Demikian pula, jika pendidik disediakan dengan alat yang berguna untuk membantu siswa dalam berinteraksi, pendidik bisa kurang terlibat dalam memfasilitasi proses kolaborasi yang sebenarnya. Penurunan serupa dalam biaya produksi menggunakan pendekatan konstruktivis untuk menghapus kebutuhan untuk beberapa konten kurang memungkinkan. Menciptakan alat yang memfasilitasi pendekatan konstruktivis dapat memakan waktu yang lama, karena mereka harus fleksibel dan memungkinkan untuk eksplorasi secara independen. Karena itu mereka lebih menuntut untuk membuat animasi sederhana daripada klip video. Namun, sekali diciptakan mereka dapat digunakan kembali, sehingga manfaat mungkin ditemukan dari waktu ke waktu.

Biaya produksi yang tinggi dalam program tersebut berarti mereka harus menutup biaya-biaya ini dalam beberapa cara: menaikkan harga; ditawarkan dalam skala besar, atau memiliki proyeksi hidup dalam jangka panjang. Pendekatan konstruktivis berarti bahwa mereka akan intensif dalam penyajian, jadi mungkin akan membutuhkan lebih dari satu pendidik untuk mendukung mereka jika mereka ditawarkan dalam skala besar. Sebuah model guru paruh waktu, mirip dengan yang digunakan oleh Universitas Terbuka, mungkin akan ditemukan dengan program tersebut. Itu adalah universitas atau organisasi komersial yang menawarkan pendidikan jarak jauh pada skala besar dan memiliki sumber daya untuk dimasukkan ke dalam produksi yang akan menawarkan seperti kursus.

Bates merangkum demikian: Karena produksi adalah biaya utama, dan karenanya tetap untuk pelatihan apapun, untuk sebagian teknologi satu arah saat ini digunakan dalam pengajaran lembaga secara otonom, biaya tetap biasanya jauh melebihi biaya variabel. Ini berarti bahwa skala ekonomi berlaku untuk teknologi satu arah: semakin banyak siswa, yang menjadikan lebih efektif biaya teknologi ini. Teknologi dua arah, seperti audio dan konferensi komputer, mengurangi biaya tetap, tetapi memiliki biaya variabel tinggi. Jadi, sementara cocok untuk kursus dengan jumlah siswa yang relatif rendah, mereka akan semakin mahal untuk kursus dengan jumlah siswa yang besar.( Bates , 1995:6 )

Menurut Bates, masalah dengan program teknologi tinggi konstruktivis adalah mereka mengandung kedua elemen: mereka memiliki biaya produksi yang tinggi secara tradisional ditemukan dengan teknologi satu arah seperti media cetak dan televisi, tetapi juga biaya variabel tinggi terkait dengan teknologi dua arah, tanpa pengembalian dikurangi biaya tetap. Program tersebut dengan demikian mewakili pergeseran mendasar dalam model pendidikan jarak jauh tradisional dari sisi ekonomi. Menjaga keseimbangan antara kedua elemen akan terbukti menjadi faktor kunci dalam sukses mengembangkan dan memberikan kursus tersebut.

4.      Studi Kasus

Untuk menguji kursus, aku tahu yang terbaik, yakni T171, dalam penjelasan kerangka di atas, memungkinkan beberapa pertimbangan yang berkaitan dengan teknologi, pedagogi dan biaya yang akan dieksplorasi lebih lanjut.

a.      Teknologi

T171 terdiri dari sebuah situs Web yang besar (lebih dari 800 halaman), dan lingkungan CMC terkait. Situs web diimplementasikan dalam HTML (meskipun sekarang disimpan dalam XML, dengan isi dan gaya dipisahkan, siswa melihatnya sebagai standar halaman HTML). Dimasukkan dalam sekitar 10 situs Web yang dirancang secara profesional dengan animasi yang diwujudkan dalam Flash. Ada juga banyak gambar besar, dan beberapa klip video kecil. Konferensi tersebut diwujudkan melalui sistem yang disebut Firstclass oleh Centrinity, yang digunakan di universitas. Mahasiswa dapat mengakses ini melalui interface web browser atau melalui klien. Situs web memiliki link yang dapat pergi langsung ke konferensi, jadi misalnya siswa mungkin akan diminta untuk mendiskusikan masalah, atau minta bantuan selama kegiatan dalam konferensi tertentu diatur untuk tujuan ini.

Navigasi cukup linier, dengan 'dimana selanjutnya' kotak di kaki setiap halaman. Siswa dapat menavigasi melalui halaman indeks, atau kalender studi. Ketika mereka mengklik Tombol 'Selesai' di kaki setiap halaman kemajuan mereka dicatat dan ditampilkan di visual peta kursus, sehingga mereka dapat melihat kemajuan pribadi masing-masing terhadap materi.

Beberapa fitur ini, seperti bantuan navigasi visual, video dan mendesain ulang dari situs Web, dilaksanakan dalam penyajian keempat kursus. Ini menggambarkan masalah lain yang berkaitan dengan kursus online: bahwa mereka berada dalam keadaan pembangunan yang konstan.

Beberapa keputusan mengenai teknologi dilakukan melalui kebijaksanaan. Untuk misalnya, masuk akal untuk menggunakan lingkungan FIRSTCLASS conferencing, karena ini dikenal luas dan didukung melalui universitas, dan itu cocok dengan kebutuhan kita. Keputusan lain yang dibuat untuk memenuhi tuntutan teknis siswa. Kebanyakan siswa akan mengakses program melalui PC rumah dan modem, mungkin dengan kecepatan 56K. Ini membatasi jenis media yang dapat digunakan pada kursus. Video buruk dengan bandwidth tersebut, sehingga tidak dapat digunakan secara luas. Kami menerapkan beberapa di versi kursus, tapi itu mewakili nonesensial elemen. Misalnya, ada klip dari Donald Davies menjelaskan konsep packet switching, yang membantu untuk membawa ide lebih hidup, tapi kuncinya konten telah tertutup dalam teks. Kami juga mempertimbangkan tingkat mahasiswa dan pengalaman mereka dengan media.

T171 adalah satu tingkat saja, yang berarti bahwa banyak siswa tidak mungkin telah mempelajari di tingkat ini sebelumnya, atau mungkin kembali belajar setelah istirahat panjang. Kursus ini ditujukan untuk khalayak luas dan dimaksudkan sebagai pengantar teknologi informasi dan isu yang terkait dengan mereka. Banyak siswa karena tidak terbiasa dengan menggunakan Web dan komputer conferencing. Untuk alasan ini kami mengadopsi struktur navigasi yang sederhana dan teknologi tambahan untuk minimalisir. Menggabungkan berbagai bentuk software, bahkan standar plug-in, yang selalu memperkenalkan unsur ketidakpastian. Sebagian kecil siswa akan mengalami kesulitan dalam mendapatkan ini untuk bekerja, tetapi pada kursus dengan kelompok siswa yang besar ini dapat mewakili sejumlah besar siswa. Jadi kita mencoba untuk menjaga keseimbangan antara ketahanan dan kemenarikan penggunaan media.

Untuk alasan ini saya akan mengatakan bahwa T171 mungkin suatu tempat di tengah sepanjang sumbu teknologi. Hal ini bukan lebih dari satu set standar halaman dan papan buletin, tetapi juga ada banyak teknologi dan fungsi itu yang dapat digunakan.

Hal ini menggambarkan bahwa tidak selalu terjadi bahwa teknologi yang lebih baik. Beberapa alasan kita tidak menggunakan teknologi tertentu muncul dari kebenaran pertimbangan mengenai tingkat dan akses mahasiswa dan skala kursus. Tentu saja, orang selalu dapat melaksanakan lebih, dan T171 akan terus berkembang.

b.      Pedagogi

Pendekatan dalam T171 adalah  pengajaran yang banyak dilakukan melalui narasi (Weller, 2000b). Siswa harus memiliki buku yang ditetapkan untuk setiap modul, yang mencakup kisah misalnya tentang bagaimana PC atau Internet dikembangkan. Situs web kemudian membawa wrap-around materi akademik, mengeksplorasi isu-isu dan konsep yang diangkat dalam buku ini, menjelaskan beberapa teknologi secara lebih rinci dan memberikan materi yang tidak tercakup dalam buku ini. Dikombinasikan dengan ini adalah penekanan kuat pada kerja kelompok dan diskusi. Ada sejumlah kegiatan kelompok di masing-masing tiga modul, yang berhubungan langsung dengan penilaian kursus. Selain itu, siswa diarahkan untuk membahas isu-isu yang diangkat oleh kursus secara konferensi khusus. Pembicara tamu, misalnya penulis buku, juga diundang ke konferensi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan siswa, dan ini digunakan untuk memancing perdebatan. Pada akhir kursus siswa diminta untuk membangun portofolio yang terdiri dari unsur-unsur seperti latihan dari modul dan pertukaran dalam konferensi. Mereka diminta untuk merefleksikan dan menganalisa, sehingga partisipasi didorong dalam seluruh kursus.

Dalam beberapa hal pedagogi dari T171 adalah cukup mudah dengan pendekatan didaktik. Konsep ini dijelaskan melalui berbagai media, maka siswa diuji pada pemahaman itu. Namun, kursus ini juga mencakup elemen konstruktivis, Penggunaan latihan kolaboratif, penekanan pada dialog dan penilaian berbasis di sekitar refleksi dan portofolio yang semua mengandung metode konstruktivis yang kuat.

Jadi, dengan teknologi, saya akan menempatkan T171 di tengah didaktik - sumbu konstruktivis. Hal ini menunjukkan bahwa adalah mungkin untuk memiliki gabungan pendekatan dalam desain, dan itu tidak selalu ada kasus untuk memilih salah satu pendekatan di atas yang lainnya. Seperti dengan teknologi, keputusan kami mengenai pedagogi didasarkan pada persepsi kami apa yang akan bekerja paling baik dengan para siswa dan memenuhi tujuan kursus. Sebagaimana disebutkan di atas, banyak siswa T171 baru untuk belajar jarak jauh dan juga baru belajar media. Dengan demikian akan menjadi faktor tambahan untuk memperkenalkan mereka dengan gaya belajar yang berbeda dari apa yang mereka alami sebelumnya. Banyak siswa yang agak gugup dan khawatir tentang kembali untuk belajar, menjadi penting jika mereka merasa bahwa mereka mampu memiliki semua yang diperlukan untuk melakukan sesuatu dari mereka. Dalam hal ini pendekatan didaktik lebih meyakinkan, karena tugas yang diperlukan dapat ditentukan dengan jelas. Sebuah pendekatan konstruktivis ini lebih terbuka dan terletak pada kebijaksanaan siswa. Oleh karena itu mungkin lebih cocok untuk pelajar yang lebih berpengalaman. Yang jelas, navigasi linier melalui situs Web adalah realisasi lain keprihatinan ini tentang tuntutan atas siswa. Siswa lebih berpengalaman dengan media dan dengan belajar mungkin menemukan struktur yang kurang linier dan pendekatan yang lebih berbasis sumber daya yang sesuai.

Namun, kami ingin memanfaatkan Net untuk memperoleh keuntungan penuh, dan bagian dari tujuan kursus adalah untuk memberikan apresiasi kepada siswa bagaimana Net dapat digunakan - Seperti yang saya sebutkan dalam bab sebelumnya, media adalah pesan. Kerja kelompok dan diskusi merupakan elemen kunci dalam filsafat.

c.       Masalah Skala

Ketika Anda berurusan dengan program skala besar, sejumlah isu yang timbul dirasakan lebih mendalam dengan pengiriman online. Jika elemen konstruktivis adalah yang dimasukkan ke dalam kursus, maka ada kebutuhan untuk intim, interaksi antara siswa dengan pendidik  merupakan skala kecil. Hal ini kontras memberikan kursus untuk sejumlah siswa yang besar, perlu memastikan hal itu kuat dan dapat dikelola. Ketegangan antara skala industri dan intim membutuhkan desainer kursus untuk mengembangkan prosedur yang sesuai dengan kebutuhan keduanya.

Pada kursus skala besar, tidak mungkin bagi seorang pendidik tunggal untuk memberikan semua dukungan. Ada kebutuhan dukungan pendidik untuk lebih fokus pada banyak skala yang lebih kecil. Model pembagian waktu guru diadopsi oleh pendidikan jarak jauh pada banyak perusahaan adalah salah satu solusi. Setiap guru diberikan sejumlah mahasiswa, untuk siapa ia memberikan dukungan, tanda penilaian dan kegiatan berjalan. Itu hidangan utama, namun, dirancang oleh tim yang berbeda dari pendidik, sehingga tugas guru tidak untuk mengajar mata pelajaran dari awal, melainkan untuk memberikan dukungan dalam rangka kursus. Penggunaan seperti staf paruh waktu memecahkan satu set masalah, tapi menimbulkan masalah lain, yaitu dukungan guru dan pengembangan. Ini mungkin sangat erat dengan kursus online, dimana banyak tutor akan membutuhkan dukungan online yang lebih moderat, masalah teknis yang efektif dan mengajar secara jarak jauh. Ada dua komponen untuk dukungan seperti: apa yang terjadi sebelum kursus dimulai, dan dukungan yang berkelanjutan selama kursus. Perkembangan materi dukungan guru generik untuk les online yang efektif adalah masalah yang akan dialami oleh lembaga secara keseluruhan. Menawarkan dukungan yang berkelanjutan juga penting untuk keberhasilan kursus online skala besar. Sifat medium mendorong komunikasi dan permintaan, sehingga pengembang tentu akan menerima permintaan jauh lebih banyak dari yang mereka lakukan dengan program pendidikan jarak jauh tradisional. Oleh karena itu penting untuk menerapkan sistem yang memungkinkan pertanyaan ini harus ditangani dengan cepat, tetapi juga mencegah pengembang program jadi kewalahan.

Struktur konferensi mahasiswa pada T171 dijelaskan pada Bab 6. Selain konferensi mahasiswa ini, ada struktur serupa untuk dukungan guru, menggabungkan masalah teknis, sebuah forum diskusi pendidikan, beberapa sumber daya dan FAQ, serta pengumuman read-only. Struktur ini ditunjukkan pada Gambar 10.2. Beberapa konferensi ini dimoderatori oleh tutor yang berpengalaman, kepada siapa biaya tambahan dibayar. Setiap moderator ini dapat membawa pertanyaan untuk konferensi tingkat yang lebih tinggi, di mana tim kursus dapat berurusan dengan mereka. Ini penyaringan query yang sangat penting dalam menghadapi skala kursus tersebut. (Robinson dan Weller 2002).

Selain itu, ada banyak bahan dukungan dari guru. Ini termasuk spesifikasi untuk kegiatan, termasuk sampel e-mail, bimbingan tentang bagaimana untuk menangani dengan isu-isu tertentu yang mungkin timbul, menyarankan jadwal untuk kegiatan dan sebagainya. Ini dikirimkan ke guru untuk mengalokasikan waktu sebelum kursus.

Guru juga menerima saran yang lebih umum mengenai isu-isu yang dapat mempengaruhi mahasiswa dan bagaimana berurusan dengan mereka: misalnya, bagaimana untuk menyambut mahasiswa kursus dimulai, menasihati siswa pada pilihan mereka saja, berikutnya pada titik tengah, dan membantu siswa ketika mereka datang menjelang kursus berakhir. Dengan sifat komunikasi asinkron di internet, tutor akan merasa terlibat dalam dialog yang berkelanjutan dengan siswa mereka. Tidak seperti kursus yang mungkin telah rutin diselenggarakan melalui tutorial tatap muka, kursus online tidak harus ada celah antara kontak dengan siswa. Oleh karena itu penting untuk pengembang kursus untuk mendukung tutor selama kursus.

Hal ini juga diperlukan untuk mengembangkan cara yang efisien untuk menyebarkan informasi. Ini bisa melalui papan pengumuman, e-mail langsung atau jika interface pribadi juga tersedia oleh mahasiswa dengan memilih di pelayanan informasi.

Akan menjadi penting bahwa siswa dan tutor tahu di mana untuk menemukan informasi penting. Ini bisa dalam bentuk FAQ, konferensi atau papan pengumuman. Informasi tersebut dapat berasal dari berbagai bagian lembaga: misalnya, staf teknis mungkin membuat papan pengumuman mengingatkan orang tentang masalah dengan server, downtime, virus dan sebagainya serta hal-hal lain yang terkait dengan siswa dan tutor di tempat lain.

Pengiriman skala besar juga membawa sejumlah beban. Misalnya, itu membuat penggunaan teknologi yang mutakhir akan berpotensi lebih bermasalah. Pada skala kecil tentu saja salah satu dapat berinovasi dalam hal teknologi, karena siswa dapat menawarkan lebih banyak dukungan, dan sejumlah masalah akan relatif sedikit. Pada kursus berskala kecil persentase siswa yang mengalami kesulitan mewakili sejumlah besar orang. Apa yang mungkin menjadi masalah dengan setup untuk mahasiswa tunggal pada kursus skala kecil bisa diterjemahkan ke dalam 100 atau lebih siswa pada kursus skala besar, dan tutor paruh waktu mungkin tidak cukup pengetahuan tentang teknis masalah untuk berurusan dengan hal itu. Selain itu, sebuah kelompok besar akan menciptakan kesan untuk seluruh mahasiswa bahwa kursus tidak dapat diandalkan. Demikian pula, kebutuhan untuk memastikan bahwa materi pelajaran yang stabil dan tidak ambigu meningkat sebagai peningkatan ukuran kelompok siswa. Pada skala kecil yang dapat memperbarui materi dan terlibat dengan siswa secara lebih pribadi. Dengan pengiriman skala besar materi kursus itu sendiri merupakan faktor utama dalam membentuk kesan kursus pada siswa.

Isu kunci dengan pengiriman kursus online skala besar adalah bahwa hal itu melibatkan pengembangan prosedur dan pendekatan baru. Ini selalu melibatkan biaya baru, sehingga gagasan bahwa kursus online dapat menyebabkan pengiriman besar-besaran pada biaya yang relatif rendah adalah salah satu pendapat yang keliru. Hal ini didasarkan pada pandangan bahwa sumber daya digital tidak terpengaruh oleh jumlah pengguna. Meskipun hal ini benar, hal ini juga terjadi bahwa semakin meningkatnya skala, demikian juga kebutuhan bagi orang-orang untuk bertindak dalam peran perantara dalam rangka untuk memelihara lingkungan pendidikan yang sesuai.

5.      Hal-hal yang perlu diperhatikan untuk penerapan

a.      Tentukan target sasaran kursus dan kembangkan kursus yang sesuai.

Sebuah kursus ditujukan untuk para profesional yang sibuk juga mungkin berbeda dalam pendekatan dan teknologi daripada ditujukan untuk siswa penuh waktu. Yang pertama mungkin kaya gabungan antara teknologi dan mengadopsi pendekatan didaktik yang jelas, sedangkan yang terakhir ini mungkin memanfaatkan teknologi yang kurang tetapi fokus pada eksplorasi dan diskusi siswa. Ini salah satu cara yang jelas di mana sasaran untuk kursus dapat mempengaruhi desain. Faktor-faktor lain yang perlu dipertimbangkan adalah kesadaran teknologi siswa dan pendidik, pengalaman belajar siswa potensial, kesesuaian topik untuk pendekatan tertentu atau teknologi, keberadaan teknologi atau media yang dengan mudah dapat dimasukkan atau diadaptasi untuk digunakan dalam kursus dan tingkat dukungan teknis yang tersedia selama pengembangan dan penyajian.

b.      Tentukan biaya penyajian dan produksi dan alokasikan sumber daya yang sesuai.

Ketika fungsi baru atau sebagian baru dari teknologi telah ditunjukkan, banyak pendidik menjadi orang asing untuk menahan diri - mereka hanya harus menemukan cara untuk memasukkannya dalam kursus. Hal ini terutama berlaku untuk kursus online, dimana teknologi memainkan peran dominan dalam pengalaman siswa. Pada model produksi saja, dimana setiap teknologi yang berurutan ditambahkan pada kursus yang ada tanpa pengurangan, adalah harus dihindari karena dua alasan. Pertama adalah bahwa hal itu meningkatkan beban produksi untuk kursus. Yang kedua adalah bahwa hal itu menambah beban kerja siswa. Hal ini penting untuk menjaga rasa mata uang pada kursus secara online dan menghindari mereka mencari tanggal. Namun, jika teknologi baru disertakan penggunaan yang akan membutuhkan sejumlah besar waktu dari siswa (dan waktu yang dibutuhkan untuk berinteraksi dengan teknologi sering sulit untuk diperkirakan), maka perlu mengorbankan bahan lainnya. Demikian pula, jika metode konstruktivis seperti kerja kolaboratif, sumber daya mencari atau diskusi aktif diimplementasikan, ini tidak bisa dikesampingkan dari sejumlah besar bahan didaktik. Kegiatan ini terkenal memakan waktu,  dan penyediaan ruang begitu cocok dalam kursus tersebut perlu dibuat untuk siswa agar keterlibatan di dalamnya dapat berhasil. Potensi risiko dalam mengadopsi strategi. Ini tentunya membutuhkan produksi yang tinggi dan biaya penyajian telah dirumuskan. Risiko ini akan membutuhkan pendidik untuk membuat keputusan yang kadang menyakitkan, karena mereka tidak mungkin dapat memiliki semua elemen dalam kursus sehingga mereka merasa membutuhkan. Selain itu perlu adanya apresiasi dan komitmen dari institusi tentang perlunya dukungan bagi pendidik selama penyajian. Sebuah kursus teknologi rendah konstruktivis dapat diproduksi dalam skala waktu yang relatif singkat, tetapi pendidik kemungkinan akan terlibat selama penyajian kursus tersebut.

c.       Menghargai pengaruh skala penyajian.

Jika Anda mengembangkan kursus yang cenderung memiliki penyajian skala kecil, dengan mengatakan kurang dari 50 siswa per tahun, maka ini memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan. Keuntungan utama adalah bahwa hal itu memungkinkan pendidik untuk menawarkan sesuatu yang baik dalam menangani dukungan kepada siswa. Ini berarti bahwa kursus bisa inovatif dalam pedagogi dan teknologi. Kelemahannya adalah bahwa kursus tersebut tidak mampu menghabiskan banyak pada perkembangan teknologi mahal atau media. Untuk program tersebut, menggunakan sistem pengiriman web seperti yang diuraikan dalam bab sebelumnya merupakan metode biaya yang efisien dalam memproduksi kursus yang berisi sejumlah elemen teknis lanjutan. Jika kursus adalah skala besar, katakanlah 1.000 siswa atau lebih, maka pengembang kursus perlu menerapkan semacam sistem untuk menangani skala yang diuraikan di atas. Pendidik dalam hal ini harus menghargai bahwa banyak energi mereka yang akan dikhususkan untuk pengelolaan keseluruhan kursus dan berbagai sistem yang digunakan untuk mengarahkan interaksi siswa. Lembaga perlu menghargai kebutuhan seperti manajemen dan delegasi yang terkait dengan informasi struktur dan biaya yang sesuai. Untuk kursus skala menengah keseimbangan harus dicapai antara keduanya. Mereka dengan cepat bergerak melampaui kemampuan pendidik tunggal, sehingga perlu ada anggota staf lain, baik penuh atau paruh waktu, untuk mendukung kursus. Ini bisa sulit bagi pendidik, karena program tersebut mungkin berjuang untuk mempertahankan kedekatan kontak yang dicapai di lapangan skala kecil dan belum memiliki struktur di suatu tempat pada satu skala besar.

C.    KESIMPULAN

Kerangka uraian di sini menggabungkan dua pengaruh utama dalam kursus online, yaitu pedagogi dan teknologi. Ini menyediakan empat kategori besar kursus online, yang cocok dengan banyak penawaran saat ini. Mencermati setiap kategori memungkinkan pendidik untuk mengatasi masalah yang berhubungan dengan biaya produksi dan penyajian kursus online. Mengenai aspek-aspek yang berbeda dari biaya dan tuntutan jenis kursus yang berbeda akan menjadi faktor penting dalam beberapa hal pada upaya organisasi beradaptasi untuk menyediakan pembelajaran online. Dalam bab berikutnya kita akan melihat beberapa tren saat ini yang akan memiliki dampak pada cara pembelajaran online yang mana akan terus berkembang selama tahun-tahun mendatang. Kami juga akan melihat situasi serupa dalam industri yang lain.

D.    RINGKASAN

Dalam bab ini saya telah uraikan kerangka kerja untuk mengklasifikasikan kursus online. Masing-masing kursus dapat dikategorikan menurut pada tinggi-rendahnya sumbu teknologi dan sumbu pedagogi didaktik-konstruktivis. Menggunakan kerangka isu yang terkait dengan empat kategori kursus sebagai berikut:

• teknologi tinggi-didaktik;

• teknologi rendah-didaktik;

• teknologi rendah-konstruktivis;

• teknologi tinggi-konstruktivis.

Menggunakan kerangka kerja ini program Universitas Terbuka T171 kemudian diperiksa di dalam hal pedagogi, teknologi dan isu-isu yang berkaitan dengan skala penyajian kursus. Dari hal ini, ada tiga pelajaran yang dapat ditarik untuk pelaksanaan, yaitu:

• Menentukan sasaran untuk kursus dan mengembangkan kursus yang sesuai.

• Tentukan biaya penyajian dan produksi dan mengalokasikan sumber daya yang sesuai.

• Menghargai pengaruh skala penyajian.

BAB XI

KELAHIRAN BARU

A.    PENDAHULUAN

Buku ini telah memiliki dua benang merah utama: implikasi dari internet sebagai alat pendidikan dan isu-isu yang perlu dipertimbangkan ketika melaksanakan kursus online. Seperti dengan teknologi dan pedagogi, saya percaya itu adalah mustahil untuk memisahkan dua elemen ini. Cara-cara dimana individu atau lembaga menerapkan pembelajaran secara online akan sangat dipengaruhi oleh pandangan yang mereka pegang tentang potensi, perubahan lingkungan pendidikan, sasaran mahasiswa, penggunaan terbaik dari teknologi dan peran pendidikan dalam masyarakat. Pada gilirannya, cara dimana kursus online diimplementasikan membantu membentuk pandangan-pandangan ini. Sulit bagi orang-orang untuk mempertahankan pemesanan atau oposisi dalam mencapai keberhasilan dan kepuasan mahasiswa. Di sisi lain, hasil buruk akan tampak mudah terekam dalam berbagai pandangan negatif.

Pendidikan online sekarang memasuki tahap yang paling signifikan, ketika akan pindah ke arus utama pendidikan dan mungkin menantang cara mengajar yang tradisional. Beberapa isu yang akan memiliki efek mendalam pada bagaimana hal ini disadari akan tertuang dalam bab ini. Tema-tema berulang dalam buku ini juga akan ditarik keluar. Pertama, kita akan melihat situasi yang muncul berkaitan dengan video rumah dan bioskop, yang agak analog terhadap salah satu pendidikan saat ini, dan melihat apa pelajaran yang dapat dipelajari.

B.     PEMBAHASAN

1.      Video dan Bioskop

Penetrasi pemutar video sebagai komoditas rumah tangga benar-benar menjadi signifikan pada awal tahun 1980. Ini terlihat dengan  munculnya industri baru, yaitu rumah penyewaan video yang dirilis dari bioskop. Banyak pengamat memperkirakan bahwa ini akan menjadi beban mental untuk bioskop, atau bahkan membawanya dalam kehancuran. Ketakutan ini tampaknya dikukuhkan ketika kehadiran bioskop jatuh drastis selama tahun 1980, di Uni Eropa hanya sekitar 577.000.000, dibandingkan dengan puncaknya 4.058 juta pada tahun 1955 (Deiss , 2002). Namun, produsen film besar segera menyadari bahwa video rumah mewakili sumber tambahan pendapatan yang signifikan. Misalnya, Ronald Davis (1997) menyatakan bahwa 'pada tahun 1986 lebih dari setengah pendapatan domestik diterima oleh studio besar berasal dari penjualan kaset dan penyewaan. Warner blockbuster Batman, misalnya, meraup $ 250,000,000 dalam lima bulan pertama saat rilis teater, ketika foto itu dirilis pada video, memperoleh $ 400. Melihat film di jutaan video rumah - 'memiliki keuntungan jelas - banyak orang merasa sulit untuk mendapatkan bioskop, atau film hilang selama rilis, atau lokal bioskop tidak menunjukkan pilihan film mereka. Video menawarkan kenyamanan, dapat disewa hampir di mana saja (agen koran, garasi, sudut toko, dll) dan dilihat di rumah kapan saja pada peralatan yang relatif murah.

Namun video rumah tidak berarti menjadikan kematian bioskop. Sejak 1980 yang dinyatakan rendah, maka kehadiran bioskop telah mulai meningkat. 1990-an melihat pembalikan di proses penurunan yang telah berlangsung sejak 1950-an. Di Uni Eropa penerimaan meningkat sekitar 47 persen antara tahun 1990 dan 2000, mencapai 850 juta kunjungan bioskop pada tahun 2000 (Deiss , 2002).

Jadi kedua industri telah makmur bersama satu sama lain. Bagaimana ini terjadi? di sana ada beberapa alasan, beberapa di antaranya berhubungan dengan kesejahteraan umum dan berubahnya kebiasaan rekreasi. Tetapi juga terjadi bahwa industri video rumah, jauh dari pandangan merusak industri film, benar-benar berubah menjadi kekuatan yang menguntungkan. Menonton film adalah bukan zero-sum game. Pasar video rumah yang dihasilkan memberikan minat dalam film pada umumnya, yang diwujudkan dalam peningkatan kehadiran bioskop. Kedatangan video juga membuat industri bioskop pergi melalui proses penilaian kembali. Untuk bersaing dengan kenyamanan rumah dalam hal melihatnya, diperlukan untuk membuat kebajikan apa yang bisa ditawarkan - yaitu, lebih dari kebiasaan rekreasi. Jadi bioskop menjadi besar out-of-city multiplexes yang dimasukkan dalam bar, restoran dan kegiatan rekreasi lainnya, dan menawarkan parkiran yang nyaman. Hal ini membuat pergi ke bioskop lebih dari sekedar acara sosial melainkan cocok untuk kebiasaan rekreasi modern. Sementara kita mungkin meratapi penurunan art deco bioskop yang terletak di pusat kota, multiplexes yang telah bertanggung jawab atas perubahan persepsi kehadiran bioskop. Dalam kaitannya dengan ini, studio film menghasilkan film-film yang cocok dengan multipleks, seperti blockbuster, yang menguntungkan dari layar besar dan menarik bagi khalayak luas.

Ada persamaan di sini dengan pendidikan online dan kampus. Pendidikan online, seperti video rumah, menawarkan kemudahan bagi banyak orang - menghilangkan banyak kendala spasial dan temporal yang melekat dalam kegiatan tersebut. Seperti dengan reaksi awal industri untuk video rumah, banyak universitas merasakan secara online pendidikan sebagai sebuah ancaman. Namun, ada kemungkinan bahwa, seperti video dan film, yang keduanya dapat saling menguntungkan. Net memungkinkan orang untuk berpartisipasi dalam pendidikan yang telah ditentukan. Setelah mempelajari sekali, orang-orang ini mungkin nantinya studi di universitas/ kampus, atau Net mungkin merupakan sarana yang dilalui kampus/ universitas untuk mencapai mereka. Siswa dapat menemukan pendekatan gabungan yang  menguntungkan, sebagian belajar online di kejauhan dan menghabiskan beberapa waktu menghadiri kampus. Pasar belajar seumur hidup menunjukkan bahwa kebutuhan pendidikan yang sedang berlangsung akan sangat besar: seperti dengan film, itu bukan pasar zero-sum, orang tidak hanya memiliki satu kesempatan bertemu dengan pendidikan tinggi. Selain itu, banyak universitas berjuang untuk mengatasi dengan ekspansi yang diperlukan untuk fisik agar dapat mengakomodasi banyak siswa. Pendidikan online menawarkan alternatif untuk ini, yang sesuai dengan kebutuhan baik mahasiswa dan universitas.

Seperti analogi apapun ada beberapa tingkat ketidaksesuaian dan beberapa elemen yang berbeda untuk melakukan secara keseluruhan. Misalnya, film-film yang diproduksi langsung untuk pasar video biasanya memiliki kualitas lebih rendah dari film-film yang menerima rilis bioskop. Tidak ada bukti atau alasan untuk menunjukkan bahwa program yang diproduksi hanya untuk pasar online akan kalah dengan program berbasis kampus. Memang, sebaliknya mungkin benar berkaitan dengan pendidikan, dalam program yang dirancang untuk kampus pengiriman tidak bekerja dengan baik saat ditransfer ke media baru, sedangkan program dirancang khusus untuk disampaikan secara online dapat bersaing dalam hal pendidikan berkualitas dengan program kampus.

Namun, ada cukup kesamaan antara dua cerita untuk kasus dari industri film untuk menjadi instruktif. Seperti bioskop, mungkin kasus universitas harus menjalani perubahan dalam operasi dan citra mereka dalam rangka bersaing secara efektif dengan industri pemula dan memasukkan dampaknya pada modus didirikan operasi. Jika ini tercapai, keduanya dapat mengembangkan dan memelihara hubungan simbiosis.

2.      Masalah Masa Depan

Memiliki bagian yang mungkin terlihat pada tren masa depan adalah kursus yang terkenal merupakan hal bodoh yang untuk dapat dilakukan. Tidak hanya melakukan perubahan teknologi dengan cepat, tapi begitu pula sikap masyarakat terhadap hal itu yang perlu diperhatikan. Apa yang pernah dilihat sebagai teknologi yang menjanjikan akan digantikan dengan yang baru. Seperti yang saya sebutkan, buku di awal 1990-an penuh janji, CD ROM, dan sebelum itu CAL dan pembuatan agen cerdas menjadi fokus perhatian. Sebagaimana telah kita lihat, Net memiliki kemampuan menghasut sesuatu dari minat baru, atau beberapa mungkin mengatakan perubahan arah bagi banyak topik ini. Net itu sendiri akan mengalami perubahan seperti itu, tapi apa yang mungkin tetap adalah penekanannya pada komunikasi. Setelah Net, teknologi pendidikan tidak akan begitu terisolasi lagi. Daripada mencoba untuk memprediksi apa teknologi yang akan muncul atau cara universitas yang akan terlihat seratus tahun dari sekarang, lebih baik fokusnya adalah pada beberapa isu dan teknologi saat ini yang akan menjadi semakin penting selama beberapa tahun ke depan dan akan membentuk jalan disampaikannya pembelajaran online.

3.      Kekayaan Intelektual

Ini adalah topik yang besar, salah satu yang jauh melampaui lingkup buku ini. Ini menyangkut hukum, artistik, moral, masalah komersial dan teknis, yang semuanya telah sangat rinci membentuk argumen. Untuk alasan ini seringkali sulit untuk menentukan apa dampak yang akan ada dalam hal pendidikan. Ini adalah daerah serius bagi kaum intelektual Net yang saling bersangkutan. Samuelson (1996), mengomentari Kertas Putih Kekayaan Intelektual dan Infrastruktur Informasi Nasional Pemerintah AS, yang mengklaim bahwa hak-hak pengguna tradisional Anda untuk browsing, berbagi, atau membuat salinan pribadi non-komersial dari karya cipta akan dibatalkan. Tidak hanya itu, penyedia layanan online Anda akan dipaksa untuk mengintip melalui file Anda, siap untuk melenyapkan engkau dan mengubah Anda jika menemukan materi tanpa izin di sana. "Hal ini bergeser dari melindungi masyarakat penggunaan komersial, bahan untuk mengendalikan pribadi, penggunaan non-komersial yang menyebabkan keprihatinan. Seperti halnya dengan banyak cara kita melakukan pendidikan, hak cipta yang ada memiliki banyak hubungannya dengan fisik dari produk. Ini adalah kemudahan reproduksi elektronik yang sempurna yang dikhawatirkan organisasi komersial.

Masalah di jantung kekayaan intelektual dan Net adalah sejauh mana Net sama seperti media lainnya. Ada yang menyatakan bahwa dengan adanya undang-undang hak cipta sudah cukup, dan tidak ada yang substansial berbeda tentang Net. Ada orang lain yang berpendapat bahwa Net berbeda secara signifikan. Cara, dan hukum hak cipta baru perlu diperkenalkan, atau langkah-langkah baru harus diimplementasikan, untuk melindungi kebebasan yang ada. Hal ini mengingatkan kita pada gagasan dari Net sebagai tempat paradoks. Sampai sejauh itu hanya perpanjangan dari perilaku yang ada, dan sejauh mana apakah itu memfasilitasi perilaku baru? Berikut adalah beberapa alasan mengapa orang menyarankan Net berbeda berkaitan dengan hak cipta:

• Kemudahan pemantauan. Karena mudah untuk menelusuri konten Anda perhatikan ketika online, ISP Anda dapat melacak semua yang Anda baca, lihat atau browsing (meskipun ini akan memerlukan biaya tambahan untuk mereka). Ini akan melibatkan surveilans tingkat tinggi sebelumnya, tetapi perangkat lunak memungkinkan untuk menjadi mudah dicapai ketika online. Setelah itu menjadi kemungkinan praktis, pandangan hukum yang ada bergeser. Mungkin pemerintah tidak memiliki hak untuk memata-matai orang sebelumnya, atau surat terbuka jika dipikir itu mencurigakan, tapi itu tidak mungkin bagi kebanyakan dari kita. Jika sekarang dapat dilakukan dengan mudah, sampai sejauh mana kami orang sipil memiliki kebebasan yang perlu dilindungi lebih jauh?

• Penyesuaian lingkungan.  Seperti  yang  saya sebutkan  sebelumnya,  pada satu Net sering berjuang untuk menemukan situasi serupa dalam kehidupan nyata. Hal yang sama berlaku dengan hak cipta dan kebebasan sipil di Net. Apakah hacker hanya melanggar hukum, atau mereka mencolok pukulan bagi kebebasan individu? Jika orang melanggar hukum AS, tetapi hidup di Rusia ketika mereka melakukannya, di mana tidak ada hukum seperti itu, harus mereka ditangkap di Amerika Serikat? Hal ini jadi terkenal dengan kasus dari Sklyarov, yang menulis sebuah program yang memecahkan kode keamanan ebook Adobe reader dan segera ditangkap ketika di Las Vegas. Mencoba menerapkan hukum untuk Net yang ada tanpa mempertimbangkan sifat media atau budaya yang mendukung kadang-kadang dapat menyebabkan penuntutan canggung atau kesimpulan bahkan berpotensi merusak. Untuk misalnya, gagasan bahwa melihat halaman Web yang terlibat membuat salinan dalam RAM komputer Anda dan karenanya melanggar hak cipta pernah diajukan, yang akan mengancam seluruh Web. Jessica Litman ( 2000) memiliki berargumen bahwa Net adalah terlibat pada tingkat elektron sesuai dengan ada undang-undang hak cipta.

• Penganiayaan  informasi  oleh pengambil  keputusan. Salah  satu  masalah  adalah bidang yang melibatkan argumen teknis lanjutan tentang apa dan apa yang tidak layak sering sulit bagi non-ahli untuk memahami. Dalam kasus legislasi dan Net, orang-orang yang membuat keputusan penting adalah hakim dan politisi, sering dengan sangat sedikit pemahaman tentang topik. Mereka dapat membuat keputusan berdasarkan tekanan yang diterapkan oleh organisasi komersial atau reaksi knee–jerk untuk outcries publik. Misalnya, di Inggris ada kasus pada tahun 2000 di mana pasangan yang berbasis di Inggris mengadopsi bayi dari Amerika Serikat melalui Internet. Ada, cukup benar, banyak kekhawatiran publik tentang perdagangan bayi yang dikembangkan. Beberapa politisi menyarankan bahwa situs Web tersebut harus dilarang, sehingga warga Inggris tidak bisa melihatnya. Meskipun hukum seperti itu tidak berlaku, saran itu sendiri menunjukkan kurang besarnya pemahaman kedua pihak bagaimana internet benar-benar bekerja dan juga sipil menerapkan kebebasan dalam menegakkan kontrol tersebut atas materi yang dapat dibaca warga.

• Kemudahan distribusi.   Keberhasilan   besar   Net   didasarkan   pada   kemudahan menerbitkan dan mendistribusikan materi. Tidak lagi terikat oleh kebutuhan untuk salinan fisik material, itu berarti salinan dapat didistribusikan dengan cepat, sehingga virus komputer menunjukkan satu kesatuan dapat berkembang biak secara global hampir dalam waktu semalam. Ini adalah mimpi terburuk penerbit. Mencoba untuk mengejar salinan setelah mereka mulai menyebar merupakan sesuatu yang hampir mustahil, dan sulit untuk mencari dan mengadili para pelaku aslinya. Untuk alasan ini banyak penerbit merasa bahwa kekuatan baru diperlukan untuk melindungi kekayaan karya intelektual.

• Budaya Net. Kebebasan berbicara dan akses terbuka telah lama menjadi nilai yang diterima sebagai budaya yang bersih. Hal ini didasarkan pada hak untuk mempublikasikan secara bebas dan memungkinkan pengguna akses gratis ke materi. Setelah pasukan komersial mulai tiba di Net selalu ada benturan nilai-nilai yang timbul. Bagi banyak penggemar Net setiap upaya untuk membatasi kebebasan tersebut adalah serangan mendasar pada nilai-nilai budaya mereka.

Semua masalah ini mungkin kekhawatiran kita sebagai individu, tetapi apa pengaruh langsung yang mereka lakukan untuk memiliki pendidikan? Salah satu cara yang signifikan dimana mereka dapat mempengaruhi pendidikan adalah dengan langsung mengendalikan kegiatan di jantung pendidikan. Richard Stallman ( 1997) berbicara tentang 'hak untuk membaca', dan menunjukkan bahwa jika perusahaan komersial password kontrol (seperti Passport banyak ketakutan Teknologi Microsoft akan melakukannya) dan ISP memantau penggunaan, maka setiap kali Anda membaca sepotong bahan itu harus dibayar. Sebuah bahan digital setara dengan meminjamkan buku kepada teman menjadi pelanggaran hak cipta. Jelas, setiap undang-undang atau teknologi yang mengontrol membaca akan berdampak pada siswa dan pendidik. demikian pula undang-undang tersebut dapat mempengaruhi kegiatan penelitian dan publikasi pendidik.

Dampak lain yang mungkin timbul dari keputusan yang mengharuskan pengguna untuk dipantau adalah bahwa ia menempatkan penekanan pada universitas sendiri untuk memantau dan mengontrol perilaku siswa. Banyak universitas bertindak sebagai ISP untuk siswa mereka, atau siswa akan menggunakan jaringan universitas untuk belajar. Jika undang-undang mengharuskan ISP untuk memantau pengguna mereka dan memang bertanggung jawab atas perilaku mereka, maka universitas akan menemukan diri mereka dalam posisi harus menegakkan kode etik yang sangat ketat. Misalnya pada Desember 2001 FBI menyerbu beberapa perguruan tinggi termasuk MIT dan UCLA, dalam upaya untuk memecahkan pembajakan perangkat lunak yang terdiri dari siswa dan karyawan (New York Times, 12 Desember 2001-http://www.nytimes.com/2001/12/12/technology/ 12PIRA.html).

Isu seputar kekayaan intelektual tampaknya membawa kebebasan pada pengguna dalam konflik langsung dengan kepentingan komersial pada perusahaan-perusahaan besar, sehingga debat sangat dituntut. Ada orang yang merasa bahwa perusahaan besar akan menguasai setiap aspek Net dan perlu dilawan melalui undang-undang baru. Dan ada orang-orang yang merasa bahwa undang-undang hak cipta saat ini cukup memadai jika diterapkan dengan benar. Pandangan pribadi saya, dan ini tidak berarti bidang keahlian saya, adalah bahwa masalah ini akan cenderung memilah sendiri. Ada yang hanya merasa ada gunanya memiliki kemampuan untuk mengisi semua orang untuk melihat halaman Anda jika orang berhenti melihat mereka dan pergi ke situs pesaing yang menawarkan gratis konten. Kita telah melihat banyak prediksi potensi dominasi dunia dan kontrol, tetapi mereka selalu gagal terwujud (kecuali jika Anda percaya konspirasi teori), terutama karena orang memilih untuk pergi ke tempat lain. Namun, seluruh wilayah hak cipta dan kekayaan intelektual adalah satu kesatuan antara pendidik dan lembaga khususnya perlu untuk mempertahankan keakraban.

Pertanyaan mendasar adalah sejauh mana pengetahuan, yang sebelumnya bebas tersedia, menjadi diprivatisasi? Jika hal ini menjadi diprivatisasi akan memiliki implikasi yang serius tentang cara melaksanakan semua pendidikan, tetapi terutama pendidikan untuk dilakukan secara online.

4.      Broadband

Broadband biasanya didefinisikan sebagai sebuah koneksi 'selalu-on', dengan kecepatan lebih dari 500 kilobyte per detik (KPS) dan membawa berbagai jenis media. Sekarang umumnya tersedia di rumah melalui modem kabel, yang menggunakan kabel yang sama seperti perusahaan televisi, atau melalui ADSL (Asymmetric Digital Subscriber Line), dengan menggunakan kabel telepon yang ada. Tingkat penularan dapat bervariasi tergantung pada teknologi dan penyedia. Hal ini juga tergantung pada apa yang ingin Anda gunakan untuk broadband. Ada sesuatu dari trade-off antara kecepatan upload dan download. Broadband ini berfungsi terutama untuk pengiriman konten, misalnya video on demand, maka masuk akal untuk menggunakan sebagian besar bandwidth pada kecepatan download, katakanlah 7 megabyte per detik. Jika itu digunakan untuk konferensi video, misalnya, maka upload dan kecepatan download harus sama, mengatakan sekitar 600 KPS.

Broadband sudah lumrah di banyak daerah, sehingga tidak memenuhi syarat sebagai teknologi masa depan. Penetrasi cenderung meningkat, bagaimanapun biaya yang ditetapkan jatuh. Jika pendidik jarak jauh dapat mengasumsikan semua pengguna memiliki broadband, maka yang mengubah sekali dalam hal kecanggihan mereka yaitu dapat mempekerjakan dalam media. Streaming video tidak lagi bermasalah, dan sinkron paket bekerja akan digabungkan dengan baik melalui kualitas video conferencing, area kerja bersama dan transmisi sesaat dokumen akan menjadi hal yang biasa. Ini akan berdampak pada bagaimana kursus online yang seharusnya untuk dilihat dan dirasakan. Ada bahaya di sini bahwa godaan selanjutnya adalah dengan mengasumsikan bahwa itu adalah sama dengan tatap muka pendidikan, dan sebagaian telah ditekankan dalam buku ini, hal ini tidak selalu terjadi, bahkan dengan bandwidth yang tinggi. Beberapa keuntungan akses teks dan komunikasi asinkron dapat hilang dalam kesenangan broadband.

Ini akan memakan banyak waktu bagi kursus online untuk pindah ke semata-mata terkait platform broadband, dan bahkan lebih lama untuk sepenuhnya memanfaatkan medium. Awalnya akan berarti lebih sedikit kekhawatiran tentang citra situs Web intensif (bukan berita baik bagi sebagian pengguna yang terlihat), penggunaan yang lebih besar dari alat kerja sinkron dan peningkatan penggunaan video. Semua ini bukan perubahan jenis kursus online, hanya lebih yang sama, dan memberikan sesuatu yang lebih andal.

Mungkin apa yang paling menarik tentang broadband akan menjadi cara untuk mengubah persepsi pendidikan online. Ada sesuatu yang menjadi penghalang untuk belajar online bagi banyak orang. Jika siswa telah melakukan meteran akses, maka biaya menjadi online, bahkan jika mereka dapat mengklaim kembali, menciptakan tekanan dalam psikologis - jam berdetak yang merugikan untuk belajar. Penyediaan akses unmetered, dimana jumlah waktu online tidak relevan sekali biaya bulanan dibayar datar, akan meredakan beberapa tekanan ini. Masih ada kekhawatiran menempati saluran telepon (terutama jika itu adalah satu-satunya di rumah tangga), dan bahkan hanya upaya dial-up atau frustrasi menunggu  halaman saat men-download. Broadband akan pergi dengan cara yang signifikan untuk mengubah sikap orang terhadap penggunaan Net. Sebuah koneksi berkecepatan tinggi yang selalu dan unmetered memiliki arti bahwa orang akan menggunakan internet lebih sering. Setelah broadband menjadi norma di kebanyakan rumah, Net akan berfungsi dengan cara yang banyak kami inginkan. Kecepatan ini dan kehandalan juga bisa membawa tentang terobosan massa untuk pendidikan online.

5.      Keberhasilan E-Commerce

Saya telah menyebutkan bahwa e-commerce adalah beberapa tahun di depan pendidikan dalam pelajaran yang telah belajar tentang pengiriman online. Setelah runtuhnya e-commerce boom dan jatuhnya harga saham, banyak optimisme awal sekitar e-commerce telah hilang. Cara di mana e-commerce berkembang dalam iklim ini akan memiliki pengaruh lebih realistis pada cara di mana pendidikan online yang sukses akan disampaikan. Jika pasar untuk semua produk secara online dapat tumbuh, maka permintaan untuk pendidikan disampaikan dalam format yang sama akan juga mengikutinya. Ini mungkin melihat kedatangan tekanan komersial baru dalam pasar pendidikan yang bersaing secara serius dengan universitas. Jika ada reaksi terhadap perusahaan yang hanya online, dan Net menjadi hanya outlet lain untuk organisasi yang didirikan, maka mungkin sama terjadi dalam pendidikan. Ada universitas yang akan menawarkan beberapa program online, tetapi ini akan sering tetap menjadi sekunder untuk mahasiswa yang berbasis kampus utama. Arus pasar cenderung mendukung pendekatan yang kedua, sebagian mahasiswa tampaknya enggan untuk mendaftar dengan online. Setelah awal, reaksi berikutnya selalu mungkin, tapi penggunaan Net akan terus naik terus selama beberapa tahun ke depan, dan seiring dengan  permintaan pendidikan secara online. Ini mungkin tidak menjadi kekuatan perubahan yang banyak diperkirakan, tetapi akan membentuk pasar yang besar.

Isu lain yang berkaitan dengan e-commerce adalah keberhasilan atau sebaliknya dari model keuangan yang diadopsi secara online. Model Portal, dimana situs bertindak sebagai broker pusat untuk situs lain dan membuat uang melalui iklan dan kontrak afiliasi, dielu-elukan sebagai model keuangan baru untuk Net. ini adalah karena keberhasilan portal seperti Yahoo. Baru-baru ini, bagaimanapun, model ini menjadi kurang menguntungkan, dan banyak e-commerce start-up telah menemukan bahwa itu adalah sesuatu yang tidak layak. Ini telah dilihat kembali ke model yang lebih tradisional berbasis di sekitar penjualan produk. Model Portal telah menarik banyak minat di bidang pendidikan, dengan banyak perusahaan pendidikan online secara efektif bertindak sebagai broker untuk kursus yang diberikan di lembaga terpisah. Jika model portal e–commerce tidak terbukti akhirnya gagal, ini dapat memiliki efek pada masa depan arah pendidikan online.

Kejatuhan umum dalam nasib perusahaan e-commerce telah menciptakan keengganan untuk berinvestasi dalam usaha pendidikan online, tetapi masih tetap merupakan daerah minat bagi banyak pemodal masa depan. Dalam banyak hal pendidikan merupakan jauh lebih dapat diandalkan dibandingkan pasar online kebanyakan seperti e-commerce start-up. Ini adalah produk yang cocok untuk pengiriman online, dan versi online menawarkan keuntungan yang berbeda untuk audiens tertentu.

Ini mungkin adalah hubungan antara universitas dan organisasi komersial, apakah mereka memberikan dukungan teknis, konten, atau pasar yang siap, yang akan menjadi paling signifikan dalam membentuk arena pendidikan online. Hal ini terlihat pada beberapa penelitian sebelumnya.

6.      Belajar Standar Teknologi

Dalam Bab 7 saya sebutkan pengembangan standar terkait dengan obyek pembelajaran. Ide dasar dibalik obyek pembelajaran adalah bahwa mereka mewakili penggunaan kembali potongan informasi yang dapat diimplementasikan dalam program yang berbeda, pada hari yang berbeda  dan platform yang berbeda pula. Saat ini granularity untuk objek pembelajaran adalah program itu sendiri, dan ada banyak kasus program dibagi atau diadaptasi untuk diimplementasi pada tempat lain. Namun, tentu saja terlalu besar item untuk berbagi secara efisien. Di sana terlalu banyak perbedaan antara kebutuhan lokal, tingkat siswa, kecocokan dalam kurikulum dan sebagainya. Sebuah rincian lebih detail diperlukan, dan ini adalah obyek pembelajaran. Masih ada beberapa perdebatan mengenai apa sebenarnya yang merupakan objek belajar: Misalnya, jika Anda memiliki sebuah gambar di halaman menjelaskan sinyal analog, kemudian halaman keseluruhan obyek belajar atau menjadikan teks dan gambar merupakan obyek yang terpisah ? Mari kita asumsikan untuk saat ini objek belajar beberapa bagian dari pendidikan media (teks, gambar, video, audio, presentasi, atau kombinasi ini) yang menjelaskan suatu konsep tunggal, ide, fakta atau proses.

Objek belajar yang non-proprietary: yaitu, mereka dapat diimplementasikan dalam setiap sistem manajemen pembelajaran (LMS). Dalam kenyataan ini berarti mereka ditentukan dalam hal XML, dengan metadata yang terkait, yang kita telah lihat sebelumnya. Ada beberapa keuntungan untuk memiliki konten dalam bentuk ini:

• Portabilitas - memisahkan konten dari sistem berpemilik memungkinkan material untuk digunakan di tempat yang berbeda dan dalam sistem yang berbeda.

• manajemen memiliki konten. konten sebagai obyek yang terpisah memfasilitasi pencarian dan pengelolaan sumber daya yang besar . Hal ini juga memungkinkan update dengan mudah, karena hanya objek tunggal yang harus diubah, bahkan jika ini digunakan dalam beberapa kursus.

• Produksi kursus di seluruh dunia pendidik akan menjelaskan konsep yang sama. Alih-alih menciptakan beberapa versi konten yang sama, obyek belajar dapat dimasukkan dari tempat lain. Membuat seluruh program dari awal menjadi mahal, dan konten dapat digunakan kembali dengan menawarkan cara untuk mengurangi ini.

• Kustomisasi - lembaga dapat dengan mudah memasukkan obyek ke dalam sistem yang disesuaikan, atau mengadaptasi obyek itu sendiri untuk memenuhi kebutuhan mereka.

Agar hal ini dapat dicapai, teknologi harus standar. Saat ini IEEE, IMS dan Departemen Pertahanan AS semua terlibat dalam pengembangan spesifikasi. Hal ini tidak mungkin bahwa kursus akan dibuat seluruhnya dari pembelajaran pihak ketiga dari obyek. Menambahkan material dan menciptakan kerangka kerja yang isinya masuk akal masih akan diperlukan. Penggunaan obyek pembelajaran untuk menutupi standar materi dapat memungkinkan pendidik untuk fokus pada tugas-tugas seperti memberi dukungan kepada siswa.

Pada saat ini kebanyakan produsen menawarkan LMS sesuai dengan spesifikasi e-learning yang diajukan oleh berbagai badan. Namun, sistem mereka masih menyediakan fungsionalitas proprietary, dan sering fungsi ini yang menambahkan sebagian untuk kursus. Jadi bisa menjadi kasus bahwa kursus memiliki keduanya, yaitu kepemilikan dan unsur unsur non-eksklusif, sehingga adaptasi proses menjadi sulit.

Spesifikasi ini akan dimodifikasi dalam penggunaannya, dan akan ada pergerakan menuju konsensus antara badan-badan yang berbeda selama beberapa tahun ke depan. Manfaat kemungkinan sebuah dunia di mana obyek pembelajaran adalah norma besar, tapi benar-benar tiba pada tahap yang mungkin menjadi proses yang sulit dan memakan waktu. Untuk seorang pendidik membutuhkan perubahan signifikan dalam cara produksi bahan, dan juga banyak upaya untuk menandai setiap objek belajar dengan metadata yang sesuai. Ketika ada tekanan untuk membuat kursus cepat, maka keuntungan jangka pendek dalam memproduksi materi pelajaran linier tertentu dapat lebih besar potensi keuntungannya dari memproduksi secara generik, untuk obyek granular.

Ide penggunaan kembali materi telah muncul untuk waktu yang lama, namun masih memiliki ketidakbenaran dampak pada pengembangan kursus. Ini merupakan sesuatu yang Holy Grail dalam e-learning, dan tidak ada keraguan bahwa teknologi sekarang membuat sebuah Grail jauh lebih nyata. Apakah itu tercapai akan sangat tergantung pada upaya pendidik dan lembaga untuk mewujudkannya. Ini akan menjadi salah satu yang paling diperhatikan secara signifikan untuk diprediksi selama beberapa tahun ke depan, karena radikal bisa mengubah bagaimana kursus online yang dikembangkan dan yang mengembangkan mereka.

7.      Jalannya Masa Depan

Apa yang akan menjadi seperti kursus online dalam waktu dekat? Dengan mempertimbangkan semua itu kami telah bahas dalam buku ini, maka mari kita membawanya bersama-sama dalam satu hipotetis saja.

Program ini 'Melihat Shakespeare, seorang sarjana yang terlihat dalam lima drama Shakespeare dan isu-isu alamat seperti peran perempuan dalam Shakespeare, sifat interpretasi, konteks sosial di mana mereka tertulis dan pentingnya kekuatan dalam drama. Program ini ditawarkan oleh Global E-University, satu-satunya PTS online yang memiliki kontrak dengan universitas besar untuk menyediakan konten dan akreditasi. Kursus ini dapat dipelajari oleh siapa pun di negara manapun, baik sebagai bagian dari gelar Global E-University atau kredit poin yang diakui di semua universitas utama.

Kursus ini dibuat dengan menggunakan obyek belajar yang dikumpulkan dari kolam sumber Shakespeare serta beberapa materi yang dikembangkan khusus untuk kursus ini. Beberapa obyek pembelajaran yang bebas dan memiliki hak kepada orang lain yang dibeli. Komponen itu tentu saja termasuk:

• video dan audio diproduksi dari drama;

• tahap virtual dimana siswa bersama-sama bisa langsung bermain;

• versi beranotasi  dari teks,  yang siswa dapat dengan menambahkan catatan mereka sendiri;

• ceramah video langsung dari kritikus  Shakespeare yang  dihormati, dengan berikut sesi tanya jawabnya;

• database artikel yang berkaitan dengan drama dan mata pelajaran;

• konferensi diskusi asynchronous;

• fasilitas video conference untuk diskusi kelompok;

• interface  yang   dipersonalisasi  dimana   siswa   dapat   menyimpan  catatan, diberitahukan informasi penting dan mendaftar untuk kelompok diskusi pilihan mereka;

• sistem  pelacakan  cerdas  yang  memantau  perilaku  siswa  dan  mengidentifikasi potensi masalah, yang diberitahukan kepada tutor;

• sistem bantuan cerdas berupa bantuan teknis untuk menjawab pertanyaan mengenai bahasa yang nyata, kebijakan universitas umum dan saran studi keterampilan;

• sebuah situs Web yang menyediakan bahan khusus menulis  dan  bertindak sebagai kerangka menggabungkan semua elemen di atas, yang dapat dilihat pada platform yang berbeda, seperti PC, e-buku dan PDA ( personal digital asisten).

Program ini ditawarkan dalam bahasa yang berbeda, dengan versi yang berbeda dari masing-masing objek yang tersedia untuk belajar, sehingga situs web yang dibuat secara dinamis sekali dalam memfasilitasi mahasiswa untuk memilih bahasa pilihan mereka.

Siswa dapat mendaftar untuk kursus pada setiap tahun, mereka tidak dibatasi untuk jangka waktu. Bila ada jumlah siswa yang cukup banyak maka bahasa yang diatur untuk kelompok guru, waktu untuk guru diberitahu dan siswa otomatis dialokasikan ke konferensi guru yang tepat. Situs Web adalah tersedia sepanjang waktu, tetapi untuk siswa kursus berjalan bila ada tutor kelompok yang siap mengajar. Pada satu waktu akan ada kelompok guru yang berbeda pada berbagai tahap melalui kursus.

Ada dua studi independen dan elemen kolaboratif untuk kursus. Siswa diharapkan untuk mengarahkan kinerja virtual bermain dengan bekerja di kelompok, bermain peran dengan karakter yang berbeda dalam keadaan hipotetis, bekerja menuju tujuan kelompok dengan berbagi pengetahuan mereka yang telah menemukan dari sumber daya dasar dan rekan menilai satu sama lain terkait esai. Mereka juga bekerja secara individual, kompilasi dan menganalisis satu set sumber daya, menulis esai, kritis menganalisis kinerja bermain dan mempelajari berbagai sumber daya. Penilaian memperkuat pendekatan ini, memberikan tanda untuk arah bermain maya secara keseluruhan, analisis latihan bermain peran, komentar yang diberikan dalam peer review olahraga, serta untuk bagian-bagian individu dari pekerjaan.

Semua elemen ini layak sekarang: kursus ini adalah bagian dari fiksi ilmiah (memang, banyak orang akan berpikir itu agak terbatas dalam ambisinya). Mungkin ada program yang akan mengklaim semua fitur ini. Ini merupakan drive utama selama beberapa tahun ke depan dalam pendidikan online untuk menjaga stabilisasi kursus online, daripada lompatan radikal ke depan. Apa yang akan menjadi luar biasa adalah tidak apa yang mungkin di ujung tombak teknologi di mana hanya beberapa pihak yang tertarik untuk bekerja, melainkan bahwa kursus seperti yang diuraikan di atas akan menjadi norma bagi banyak siswa. Kemudian, ketika kita melihat ke belakang itu akan menjadi jelas bahwa kita saksikan lahirnya bentuk pendidikan yang baru.

C.    KESIMPULAN

Net banyak memunculkan masalah baru, dan kesulitan sering memutuskan untuk apa sejauh ini memerlukan cara operasi yang sama sekali baru, atau apakah ada prosedur yang dapat disesuaikan. Sebagai contoh ditunjukkan dari video rumah dan bioskop industri, ada kemiripan dengan daerah lain, dan belum ada juga perbedaan yang signifikan. Hal ini dirasakan tajam di berbagai bidang seperti intelektual properti, dimana tiba-tiba naiknya konektivitas mengubah skala masalah.

Konektivitas ini yang juga membuat potensi perubahan dalam undang-undang sehingga mengkhawatirkan, karena sulit untuk mengisolasi dan mengontrol satu bentuk perilaku yang terhubung dalam masyarakat tanpa juga mempengaruhi hal lain, yaitu perilaku yang sah.

Keberhasilan umum e-commerce, penyerapan broadband dan proyek pendidikan seperti belajar standar objek akan pergi jauh untuk membentuk pendidikan secara online selama beberapa tahun ke depan. Tingkat dimana organisasi komersial dan regulator Net datang untuk mengontrol apa yang untuk digunakan dan yang menggunakannya juga dapat menentukan sifat e-learning.

Akhirnya saya berharap bahwa itu akan dipengaruhi oleh dua pihak yang berkepentingan: para siswa, terutama dari generasi berikutnya yang seolah-olah telah dewasa secara online, dan pendidik yang mulai memakai sesuatu yang baru, tepat dan sebagian besar dari semua yang menarik dalam hal ini adalah media.

D.    RINGKASAN

Bab terakhir ini telah menjawab sejumlah isu yang berbeda, termasuk:

• Video rumah dan industri sinema sebagai analogi secara online dan berbasis pendidikan kampus.

• Isu-isu masa  depan  yang  akan  mempengaruhi  arah  pendidikan  online terlihat untuk tahun-tahun mendatang. Ini termasuk kekayaan intelektual, munculnya broadband akses, keberhasilan operasi e-commerce dan pengembangan pembelajaran standar teknologi.

• Sebuah hipotetis kursus masa depan yang tergambar pada isi dalam buku ini.

---

[1]Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Surabaya: Media Centre, 2005), hlm. 8

[2] M.Suhartadi. Psikologi Pendidikan dan Terapannya. (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2002),  hlm.1

[3]Ibid. hlm.189